促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

董靜霞

摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師過于注重傳授知識，不注重對初中生進(jìn)行思維培養(yǎng)。筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法，它對于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提高初中生的學(xué)習(xí)能力具有巨大作用。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)值得我們深入探討。本文從初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)初中生深度學(xué)習(xí)的策略等三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

近年來素質(zhì)教育日益深入，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科的重要目標(biāo)。然而在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂依然占據(jù)主要地位，并未注重培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)概念，把握深度學(xué)習(xí)本質(zhì)，不斷在教學(xué)中促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存誤區(qū)很多。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是淺層次學(xué)習(xí)或是虛假學(xué)習(xí)，缺乏深度學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都比較差。因此，深度學(xué)習(xí)缺少是當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大弊端，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.填鴨式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。很多數(shù)學(xué)教師忽略概念教學(xué)與，算法教學(xué)，他們往往不注重教會(huì)學(xué)生理清算理、理解算法，只會(huì)強(qiáng)硬灌輸，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只會(huì)死記硬背，套用公式。從而導(dǎo)致初中生對數(shù)學(xué)概念、定理模糊，不能很好的理解并運(yùn)用。進(jìn)而導(dǎo)致只會(huì)參照例題解題，試題稍一變樣就不會(huì)了。最后老師為了提高成績，只能搞題海戰(zhàn)術(shù)。

2.在初中生缺乏知識點(diǎn)的整合能力，不會(huì)把相同模塊與不同模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)片段化。許多學(xué)生思維停留于知識表面，不會(huì)把各個(gè)知識點(diǎn)有效的聯(lián)系起來，從而做到由點(diǎn)到線，由線到面。每冊初中數(shù)學(xué)教材的知識點(diǎn)都很多，每本、每章的知識點(diǎn)的聯(lián)系都很緊密，如果初中生長期片段化學(xué)習(xí)，不理解知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，長久下去會(huì)導(dǎo)致腦子一片混亂，不能牢固掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而陷入邊學(xué)邊忘的死循環(huán)中。

3.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有有效開發(fā)初中生的批判性思維和發(fā)散思維以及探究能力。許多數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度極不一致，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，沒有足夠的時(shí)間去思考有難度的數(shù)學(xué)題，日積月累，難以解決的數(shù)學(xué)題越積越多。一旦考試遇到較難的題目，學(xué)生就會(huì)心存畏懼，從而慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，又是一種課堂變革的理念。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生掌握核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的態(tài)度、高級的社會(huì)性情感、正確的價(jià)值觀。成為既具批判性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，初中生圍繞著挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，初中生進(jìn)行從具體到抽象、幾何直觀、運(yùn)算與推理、數(shù)據(jù)分析以及解決問題等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，理解核心知識、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)、提高發(fā)散思維與邏輯思維能力。

三、實(shí)現(xiàn)初中生深度學(xué)習(xí)的策略

實(shí)現(xiàn)初中生深度學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)教師確立深度學(xué)習(xí)視角，并采取改進(jìn)教學(xué)的相應(yīng)措施。

（一）準(zhǔn)確獲悉學(xué)情

初中生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平均不相同，這就需要初中數(shù)學(xué)教師熟悉學(xué)情，因材施教。數(shù)學(xué)教師要大概了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平，準(zhǔn)確找出其最近發(fā)展區(qū)，充分了解初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與知識水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

（二）熟知教材體系

數(shù)學(xué)教師要深度解讀初中數(shù)學(xué)教材，站在教師、學(xué)生等不同角度解讀編者意圖，透過表面剖析教材本質(zhì)。細(xì)心觀察、挖掘富有現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代感的問題，初中數(shù)學(xué)教材上含有內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)素材，這些素材與初中生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。初中階段數(shù)學(xué)教材有六本，對教材內(nèi)容數(shù)學(xué)教師要了然于胸。只有把握數(shù)學(xué)教材體系，才能進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，才能引導(dǎo)初中生內(nèi)化知識，化難為易。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有直接影響。因此，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓教學(xué)活動(dòng)豐富多彩是促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，促進(jìn)師生交流。展開豐富多彩的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得豐富而有趣。例如想法調(diào)動(dòng)初中生的積極性，讓初中生自主學(xué)習(xí)，逐步掌握數(shù)學(xué)知識，幫助初中生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法;采取合作學(xué)習(xí)方法，讓初中生學(xué)會(huì)參與、交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的合作意識等。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

要想讓初中生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是一種有效的方法。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓初中生發(fā)現(xiàn)并參與，從而直觀而有意義地理解數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。比如可以借助數(shù)學(xué)APP的flash動(dòng)畫情境教學(xué)，激起初中生的學(xué)習(xí)興趣;又如教師可以借助幾何畫板軟件，把圖形、定理的性質(zhì)直觀抽象演繹出來。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)過程，不能流于形式，更不能脫離初中生的認(rèn)知方式。

（五）注重知識遷移與整合的能力

初中數(shù)學(xué)教材緊密聯(lián)系，提高學(xué)生知識遷移與整合的能力是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)初中生組織有效的認(rèn)識機(jī)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生要發(fā)生深度學(xué)習(xí)，需要教師搭橋牽線，從而形成完整知識體系。另外，數(shù)學(xué)教師也要培養(yǎng)初中生的遷移能力，讓學(xué)生不斷豐富與擴(kuò)充已有知識，從而做到舉一反三。

總而言之，唯有初中生開展深度學(xué)習(xí)，才能提高初中生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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