如何在小學數學教學中培養學生核心素養

韋水昭

摘要：學生之所以會產生這樣的消極情緒，主要是因為他們接觸數學學習的時間尚短，各方面的數學素養還有待提升，并且教師的教學策略也需要優化。基于此，教師在組織數學教學時需要將目光放在對學生核心素養的培養上。故而，本文從以下幾個方面入手來對在小學數學教學中培養學生核心素養的策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;教學;合適素養

一、巧設問題

巧設問題可以引起學生對數學學習內容的思考，讓學生能夠多角度認識數學。因此，教師應當善于運用不同類型的問題進行數學教學。也就是說，首先，教師需要確定設計的問題想要達到的效果，其次，根據不同的問題效果設計不同內容的問題。需要注意的是，不管是什么樣的問題，教師都需要注意其提出的時機，讓問題能夠很自然地引起學生的思考。

例如：在進行分數乘整數的教學時，因為這部分內容的重點是計算，而很多學生對計算學習沒有興趣。故而，在教學剛開始的時候，我給學生設計了趣味問題。具體來說，學生們在生活中都放過風箏，風箏形狀各異，但都同樣精美，現在有一個風箏的尾巴是由8根彩帶做成的，每根彩帶長1/2米。如果讓你來做這個風箏的尾巴，你知道需要買多少米彩帶嗎？除了這個問題，你還能提出其他問題嗎？這兩個問題在放風箏的背景下提了出來，因為學生都有放風箏的歡樂經歷，所以對與之相關的問題的關注度也比較高。在問題問完之后，學生很自然地就進入到了問題的思考之中，這次的教學導入非常成功。因此，教師需要巧設問題來引發學生思考。

二、多樣探究

多樣的數學探究可以提升學生學習的自主意識，鍛煉學生的探索能力和分析能力。因此，教師應當設計多種探究活動進行數學教學。也就是說，首先，教師應當先了解數學教學內容，并確定其難易程度;其次，根據數學教學內容的難易程度和學生的實際學習能力給學生設計探究任務，探究任務的難度需要略高于學生的實際能力，如此才具有挑戰性，也才能更好地激發學生的潛力。

例如：在進行位置與方向的教學時，因為關于位置與方向的內容，學生已經有了學習基礎，所以，我給學生設計了探究游戲。具體來說，這個游戲叫作奪寶奇兵，我提前將寶藏，即彩色的卡片，藏在了教室中的不同位置上，并給學生分發了地圖碎片。學生拿到的地圖都是不完整的，比如有學生的地圖上只顯示了寶藏所在的列數，或者只顯示了寶藏距離教室中心的米數。通過這樣的地圖碎片，學生無法唯一確定寶藏的確切位置。所以，學生在尋寶途中，可以自己一個人進行一一搜尋，也可以選擇與同學合作，將地圖碎片進行拼接。在游戲結束之后，不用教師講授，學生就自行體會到了位置與方向的重要性以及其作用。有了這樣的游戲探究，學生在自主學習教材內容時，效率極高。因此，教師需要多給學生設計探究任務。

三、小組合作

將小組合作的形式運用在小學數學教學中，可以鍛煉學生的思維能力與合作能力。因此，教師應當靈活地將小組合作與數學教學進行結合。也就是說，首先，教師需要根據數學內容卻確定是否合適進行小組合作學習，如果內容較少或者較為簡單，則不合適;其次，教師需要明確小組合作學習的目標，讓學生在目標的指向下進行高效學習，否則學生很有可能感受不到學習的緊迫感。

例如：在進行認識扇形統計圖的教學時，因為學生之前已經學過條形統計圖與折線統計圖，有了一定的統計圖學習基礎，又因為這部分的內容較多，所以，我讓學生進行了小組合作學習。具體來說，我給學生提出了幾個問題，即：（1）我們學過哪些統計圖？（2）這些統計圖有什么特點？（3）什么是扇形統計圖？（4）扇形統計圖有什么特點？（5）條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖應當如何選用？五個問題，看似較多，但其實每個問題中包含的內容并不多。在合作過程中，學生對統計圖的認識會更加深刻，比如，有學生覺得扇形統計圖有些多余，各部分數量與總數之間的關系，通過條形統計圖也可以大致看出來，同組學生反駁，數學有時可以用大概、大致這樣的描述來表示，但也有很多時候需要知道確切的數字，等等。由此可見，在小組合作中，學生的綜合素養會得到提升。

四、強化實踐

實踐有助于深化學生的數學理解能力和應用能力。因此，教師可以多給學生設計一些實踐任務。也就是說，教師可以在課堂上設計模擬實踐情境，也可以讓學生在課下真實地進行實踐活動，至于采取哪種形式，可以根據數學內容以及學生的學習情況來確定，力求發揮出實踐的最優效果，讓學生的數學思維能力更加靈活，數學知識理解能夠更加通透。例如：在《選擇合適的統計圖》 的教學結束之后，我給學生設計了實踐任務。具體來說，現在的支付寶支付或者微信支付都很容易查到消費記錄，所以，我讓學生查看自己家上個月的電子支付記錄，并將消費分為幾個大類，比如衣食住行等，來統計，統計各單項的消費以及總消費。在數據統計結束之后，自己看著數據提出幾個問題，比如花在衣服上的錢占總消費的多少？各類消費分別是多少？ 對于自己的問題，學生需要自問自答，即用合適的統計圖來回答。學生以往沒有接觸過這樣的實踐任務，因此對此表現得非常積極，比如有學生特意將支付寶賬單打印了出來，也有學生多統計了幾個月的消費記錄，并將這幾月的消費進行了多樣的比較。由此可見，教師需要強化實踐，在實踐中促進學生素養的提升。

五、優化作業作業優化是提升學生數學核心素養不可缺少的方面

以往，作業在很多學生心里等同于包袱，因此，為了轉化學生對作業的看法，也為了發揮出作業應有的效力，教師應當進行多方面地作業優化。也就是說，教師可以從內容和形式兩個角度入手，增加內容的趣味性，同時增加形式的多變性，讓學生真切地感受到作業的吸引力，進而將作業包袱轉化為作業寶藏。

總而言之，數學是一把解密世界的鑰匙，數學學習可以讓學生從數字、公式等理性的角度來認識世界，認識萬千事物。所以，為了讓學生能夠更好地認識世界，認識數學，教師應當設計多種有效的教學策略，在平時的數學教學中“潤物細無聲”地培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

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[2] 李婭，劉小娥.聚焦課堂背景下加強小學生核心素養提升辦法解析[J].科技資訊，2019，17（23）：165+167.

[3] 董正彥.論如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].新課程（中），2018（05）：203.

作者簡介：

韋水昭，男，廣西桂平人，廣西桂平市金田鎮田江小學教師，從事小學教學工作25年，主教科目為小學數學教學。