技能競賽與國際人才英語考試相結(jié)合的英語人才培養(yǎng)與測評模式探索

湯日紅 湯春燕 呂云云 李銀塔

摘要：英語的傳統(tǒng)教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識接納和理解，忽視了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。伴隨我國國際化步伐加快的背景下，社會渴求在職場能將英語作為工具的國際人才，但現(xiàn)有高職英語的教學(xué)模式培養(yǎng)的人才，無法滿足職場的要求。通過技能競賽與國際人才英語考試結(jié)合的英語人才培養(yǎng)方法，以及與其適應(yīng)的教學(xué)測評模式的實施，“賽試”結(jié)合改革高職院校的公共英語教學(xué)取得良好效果。

關(guān)鍵詞：英語技能競賽;國際人才英語考試;人才培養(yǎng);測評模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)通過機(jī)械操練，使學(xué)生記憶、模仿、復(fù)述英語基礎(chǔ)知識，較少就語言輸出邏輯性和思辨性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生英語水平薄弱且割裂了語言輸出與思辨能力，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。目前，我國高職院校外語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，對人才培養(yǎng)的國際化提出了要求，而國際化人才能力在培養(yǎng)模式中將占主導(dǎo)作用，其重要性則不言而喻。為促進(jìn)培養(yǎng)國際人才，獲得最佳的人才質(zhì)量，本研究探索了利用技能競賽與國際人才英語考試結(jié)合的英語人才培養(yǎng)方法，從教學(xué)和測評模式提出建議，以“賽試”要求為導(dǎo)向，革新高職院校公共英語的教學(xué)方法。

一、高職人才培養(yǎng)存在的問題

在全球化的背景下，國際化人才受到國家重視，加強(qiáng)國際化人才的培養(yǎng)，對提升我國在國際事物上的話語權(quán)和有效實施中華文化走出去戰(zhàn)略具有非凡的現(xiàn)實意義。因此，高職院校如何培養(yǎng)合格的國際化人才成為擺在我們面前的問題。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的戰(zhàn)略部署，要培養(yǎng)大批具有國際視野、能夠處理職場事務(wù)的國際化人才。這就要求英語教學(xué)既要培養(yǎng)思維能力，教授內(nèi)容還須具有廣度與深度，同時還要增強(qiáng)英語技能的實踐能力。因此，職業(yè)院校國際化人才的培養(yǎng)，不應(yīng)僅局限于知識的累積，更應(yīng)培養(yǎng)解決職場問題的能力。反觀高職院校現(xiàn)有英語人才培養(yǎng)，課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)人才的模式，與市場對人才的需求脫節(jié)，公共英語教育的應(yīng)試痕跡較重，而不注重語言的應(yīng)用能力構(gòu)建;課堂教學(xué)注重訓(xùn)練英語基本技能及其在應(yīng)試中運用的相應(yīng)要求。因此，高職院校國際化人才的培養(yǎng)模式亟需革新。

二、技能競賽與國際人才英語考試結(jié)合的“賽試”人才培養(yǎng)模式

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是教師的舞臺，教師是主導(dǎo)。雖持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革并不斷深入，但教學(xué)效果不容樂觀，學(xué)生為中心的教學(xué)課堂常因?qū)W生參與度不高、缺乏師生互動而演變成教師的“獨角戲”。因此，教師須轉(zhuǎn)變思維，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，改變教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建新的英語環(huán)境，利用技能競賽與國際人才英語考試結(jié)合的“賽試”，以應(yīng)用為中心，開展教學(xué)設(shè)計。

2.構(gòu)建中國特色的“賽試”結(jié)合教學(xué)模式

英語技能競賽以應(yīng)用為主，培養(yǎng)學(xué)生運用英語基礎(chǔ)知識和技能的能力，而國際人才英語考試注重學(xué)生解決職場問題的實踐能力，將兩者結(jié)合的“賽試”人才培養(yǎng)模式，取兩者所長，充分融合，構(gòu)建了理論與實踐、技能與思辨能力并重的國際人才培養(yǎng)新教學(xué)模式。近幾年，相繼涌現(xiàn)多種創(chuàng)新形式的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、雙元課程、在線課程、混合式教學(xué)等，教師嘗試通過教學(xué)手段和角色轉(zhuǎn)化進(jìn)行課堂改革，然而學(xué)生缺乏主動性和能動性效果并不明顯，如何調(diào)動學(xué)生的參與熱情，成為教學(xué)改革首先解決的難題。由于英語技能競賽與崗位技能密切相關(guān)，學(xué)生參與積極性高;“國才考試”重點考查全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下國際人才的核心素養(yǎng)—思辨能力，兩者結(jié)合可有效滿足職場對國際化人才的要求，因此，以結(jié)合后的“賽試”作為人才培養(yǎng)模式，將競賽與國才考試內(nèi)容融合作為導(dǎo)向，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者并進(jìn)行監(jiān)督，效果通過競賽與考試結(jié)果驗證，學(xué)生在找到自信的同時，學(xué)生的主動性和積極性被充分調(diào)動。

3. 加強(qiáng)國際互動，培養(yǎng)國際視野與思維

英語是全球廣泛使用的語言之一，是國際交流需具備的溝通工具，僅僅具有英語職業(yè)能力還不能說就具有了國際視野。不同的語言其文化背景存在巨大的差異，能進(jìn)行不同文化間的溝通是國際化外語人才的必備條件，在強(qiáng)調(diào)使用英語語言的同時，應(yīng)注重學(xué)生英語文化和禮儀學(xué)習(xí)，并突出兩者的相互作用，讓學(xué)生真正掌握不同文化間實現(xiàn)溝通和交際有效能力。

三、測評模式建設(shè)

當(dāng)前英語測評主要通過聽、說、讀、寫、譯五個方面的考試，存在測評形式單一、內(nèi)容淺表、標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與思辨能力的角度看，英語教學(xué)應(yīng)該能同時提供給學(xué)生技能知識和思辨意識，那么測評就應(yīng)能同時評價學(xué)生的技能和思辨的組織，利用技能競賽和國才考試標(biāo)準(zhǔn)要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，其具備“言之有物、論之有據(jù)、述之有理、證之有力”的特征，語言的準(zhǔn)確性和流利性獲得關(guān)注，且語言所表達(dá)的創(chuàng)造性思辨過程也被關(guān)注。

四、結(jié)語

高職英語是以中等英語教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。職業(yè)能力與思辨能力組成“賽試”英語人才培養(yǎng)教學(xué)的重要兩部分，融合評價是英語學(xué)習(xí)效果的測評方式，它的推出，填補了缺乏職場英語教學(xué)模式的空白。通過“賽試”人才培養(yǎng)模式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展，如職業(yè)能力、思辨能力、國際視野等，有益于國際化人才的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的競爭能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

湯日紅，女，山東榮成，副教授，教學(xué)管理專業(yè)碩士。

*通訊作者簡介：李銀塔，男，山東榮成，副教授，博士，研究方向：功能食品加工。

基金項目：山東省高等學(xué)校青創(chuàng)人才引育團(tuán)隊建設(shè)---食品加工技術(shù)技能創(chuàng)新團(tuán)隊項目;2019年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題---基于競賽驅(qū)動的高職院校英語人才培養(yǎng)研究（FLEC023）。