小學英語教師課堂觀察研究

謝彩華

摘要：英語是小學階段重要的基礎學科內(nèi)容，教師在教學過程中起到了非常重要的引導作用，從現(xiàn)有的課堂觀察來看，教師在英語教學過程中還存在著一些問題，缺少引導性、思考性和實踐性。因此有必要結(jié)合教學實踐，進一步做好小學英語教學的課堂觀察研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;課堂觀察

前言：

教師是小學英語課堂教學的引導者，在教學過程中需要做好英語課堂的組織工作，調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，圍繞學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學指導工作，但從現(xiàn)有的課堂教學觀察來看，英語教師教學還存在以下幾方面的問題：

一、課堂教學以英語結(jié)論為主，缺乏思考性

小學生英語學生一般是從三年級開始，學生剛剛接觸到英語和內(nèi)容，因此教師在教學過程中通常會以英語結(jié)論為主，很少會引導學生進行自主學習和思考，突出表現(xiàn)為教師在課堂上是直接提供給學生單詞或句子讓學生進行背誦，至于句子為什么這樣做，如何進行翻譯關(guān)注度不夠，導致學生在學習時死記硬背的單詞和句子比較多，至于為什么是這樣，句子的漢語意思是什么則理解不夠透徹，因此出現(xiàn)了很多張冠李戴情況的發(fā)生[1]。

以《look at me》教學為例，在warm-up環(huán)節(jié)，教學主要是“this is the eye”類似的句式，教師通常會直接提供給學生結(jié)論，如this is the mouth、this is the nose、this is the ear、this is the face等內(nèi)容讓學生進行背誦，然后直接利用多媒體課件列出mouth、ear、face的身體部位，讓學生記憶，這種方式較為傳統(tǒng)，直接拋出英語的結(jié)論讓學生記憶有利于在短時間內(nèi)容讓學生掌握大量的句型。但這種簡單以英語結(jié)論的教學模式，缺少英語教學的引導性，容易讓學生養(yǎng)成英語的慣性思維和記憶問題，如部分學生出現(xiàn)了記憶混亂的情況，老師問其what is this？（耳朵），學生回答this is the eye，而且不認為自己有錯，這說明教師在教學過程中應注重讓學生對內(nèi)容進行思考，在理解的基礎上進行記憶，而不是簡單的圍繞某一句型，某一短語死記硬背。

二、課堂教學無明顯問題導向，缺乏引導性

大部分學生對英語學習是第一次接觸，在學習方面被動性比較強，教師的課堂地位比較高，教師容易處于主導地位，突出表現(xiàn)為教師讓學生記什么，學生就背誦什么，沒有注重學生自主學習能力的發(fā)揮，缺少問題引導性，導致學生在學習過程中沒有自己的思想與意識，容易出現(xiàn)各種英語問題[2]。

以《a an some》的語法教學為例，a、an、some是小學階段常出現(xiàn)的問題，教師在教學過程中通常會列舉一些a、an、some的小例題講解a、an、some的使用rules，讓學生學習a、an、some的用法，然后準備例題讓學生完成，講解例題，教師對學生a、an、some使用錯誤通常會進行糾正然后進行解釋說明。這種教學模式較為傳統(tǒng)，但學生理解起來比較困難，主要表現(xiàn)為學生會跟隨老師的意見進行糾正，但對于教師的解釋說明容易出現(xiàn)不理解的情況，而教師也沒有足夠的精力建引導。因此教師在教學過程中應積極給與學生引導，轉(zhuǎn)變教學思路，可以嘗試讓學生先行自我糾錯，然后教師以問題導向的方法進行引導，如“I have a brother and a sister”這里為什么要用a而不是an，讓學生自行進行分析與研究，同時教師也可以設計問題如果換成some翻譯會變成什么？通過設問的方式加強學生英語學習的引導，激發(fā)學生自主學習意識。

三、課堂教學缺少情景化設計，缺少實踐性

英語對學生來講是比較模式的，很多小學生認為英語是一種高大上的語言，在生活中應用不到，必須要和外國人對話才能用到，導致學生在學習方面缺少情境化的概念，教師在教學過程中很少會進行情景化的課堂教學設計，缺少英語應用的實踐性也進一步加深了學生對英語“高大上”的理解和認知。因此教師在教學過程中需要注重英語情景化的設計，幫助學生開展英語實踐。

以《My Schoolbag》為例，這一章節(jié)與學生生活息息相關(guān)，教師在Read and write環(huán)節(jié)中圍繞“what is in your schoolbag？”的內(nèi)容，教師可以讓學生先用漢語寫出自己的schoolbag中有哪些內(nèi)容，讓學生按照Read and write的句式進行英語語言組織，對自己書包中的物品進行表達，通過這種方式來帶入具體的生活化情景當中，拉近英語與學生之間的距離，降低英語學習難度，讓學生了解英語也是語言的一種，具有工具性特征。

總結(jié)：

英語教師擔負著小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要責任，在教學過程中必須要做好教學方法與模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生自主學習的意識和養(yǎng)成良好的英語學習習慣，因此教師在教學過程中藥更加注重課堂教學的引導性、思考性和實踐性，提升小學英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]肖展.基于課堂觀察的小學英語教學師生互動研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017 （06）：283.

[2]史金玲.巧用形成性評價激發(fā)小學高年級學生英語學習內(nèi)驅(qū)力[J].課程教育研究，2019 （30）：90-91.