利用生成性資源構(gòu)建高效小學語文課堂探析

徐紅梅

摘要：新課程標準的提出讓小學語文課堂進入了一個全新的教育教學局面，作為一年級的語文教師，我們?nèi)绾卧谡n堂中貫徹新課程標準，如何借助生成性資源構(gòu)建高效語文課堂成為目前主要任務之一。本文從幾個方面，簡要的陳述了借助生成性資源構(gòu)建小學語文高效課堂的幾項策略，力求能夠改變現(xiàn)狀，提升小學語文課堂教學綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生成性資源;小學語文;部編教材;教學策略

借助生成性資源構(gòu)建小學語文高效課堂是非常重要的，語文課堂的生成性集中體現(xiàn)了新課程理念，改善了傳統(tǒng)小學的課堂模式化的教學弊端。語文課堂的教學內(nèi)容是非常豐富的，尤其是一年級，從識字到拼音，再到古詩、童謠等等，這些教學內(nèi)容的安排，不僅豐富了學生日常課堂學習內(nèi)容，而且也是順應新課程標準的要求，拓展了課堂內(nèi)涵，豐富了課堂教學形式;從另一種角度分析語文課堂的生成性本身就是學科的一種特點，也是符合現(xiàn)階段語文教學規(guī)律和語文課程發(fā)展的一種有效資源。

一、明確內(nèi)涵，制定合理計劃

生成性資源可以從狹義和廣義兩個角度進行定義和分析。從廣義的角度分析，生成性資源可以寬泛的理解為課堂教學過程中一切有利于提升課堂教學質(zhì)量的因素;從狹義角度分析，課堂教學中生成性資源就是在一定的教學目標的前提下，教師與學生、學生與學生之間在互動過程中產(chǎn)生的各種超出教學目標預設的一些教學資源。（1）總之，兩種視角下的小學語文課堂的開展都能能夠有效的提升和拓展小學語文課堂教學的有效性。

以部編版一年級《小蝸牛》為例，文章從小蝸牛的視角出發(fā)，感受了一年四季的變化。《小蝸牛》是一年級上冊的最后一篇課文，經(jīng)歷了一個學期的學習技能的積累，學生的能力有了非常明顯的提升，因此，在教學計劃制定的過程中，教師可以試著讓學生占據(jù)課堂的主要位置上，通過趣味化的教學計劃的制定，感受不同的語文課堂模式。讓學生能夠從多種角度分析同一個篇課文，在分析的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而師生合作、生生合作解決課堂問題。

二、明確特點，拓展教學方法

小學語文生成性課堂具有多方面的特點，比如人文性、生活性以及開放性特征，這也是新課程標準倡導下的小學語文課堂教學模式。新課程標準指出小學語文教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂……

比如從語文生成性課堂的生活性特征出發(fā)，傳統(tǒng)語文課堂比較偏向于知識的講解，缺乏生活化氣息的融入，而且在知識講解的過程中，學生與教師之間的互動機會較少，課堂教學模式比較固化，缺少靈活性和靈活性，因此教學效果也差強人意。而將生活化的教學理念融入到教學過程中，不僅能夠拓展小學語文課堂教學形式，而且能夠進一步的拉近課堂與生活之間的距離，讓學生能夠從課堂延伸到生活，在生活中聯(lián)想到課堂，這也是我們借助生成性資源構(gòu)建小學語文高效課堂的關(guān)鍵。

比如部編版《明天要遠足》這一課文的教學，我們從教學目標出發(fā)，從教學的重點和難點出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，尋找課文與生活的契合點。

教師：同學們，我們在幼兒園有沒有過春游、秋游的經(jīng)歷呢？

學生：有，有好幾次呢。

教師：那春游和秋游時，我們都進行了那些有趣的活動呢？

學生：很多，參加了拓展運動，也去游樂場參加了娛樂項目……

教師：那你們是不是非常喜歡郊游呢？如果我們明天又要去郊游，那么你們的心情會是什么樣的呢？你們會想著帶一些什么物品呢……

通過簡單的師生之間的對話，教師引出了學生內(nèi)心對于郊游的情感，將我們要學習的內(nèi)容一點一滴的滲透到學生的生活中。通過回想幼兒園時期和老師一起郊游時的心情，為接下來我們的翻過來、翻過去睡不著的急切心情做好伏筆和鋪墊。同時，在教師和學生之間互動的過程中，教師引導學生學習新知識。

在最后一個課時的學習之后，教師引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行童謠的編寫，雖然小學一年級的孩子們寫作能力有限，但是經(jīng)過了前期的知識的學習，孩子們的表現(xiàn)還是出乎我們的意料的：

“翻過來……唉！睡不著。那地方的老師，真的像媽媽說的那么愛笑嗎？

翻過去……唉！睡不著。那校園，真的想爸爸說的那么干凈整潔嗎？

小朋友寫出了自己內(nèi)心的話語，寫出了自己在一年級開學之前的激動的心情。通過引導學生自主寫作，教師看到了很多自己意想不到的作品，也感受了生活化的課堂給我們語文課堂帶來的收獲。這遠比傳統(tǒng)的按部就班的教學效果要明顯很多，同時通過學生創(chuàng)作過程中的不確定性，教師也能夠充分的應用這些生成性資源，構(gòu)建多樣化的語文課堂，滿足學生的不同需求，從而進一步的提升小學語文課堂教學的綜合質(zhì)量。

三、堅持原則，深化教學內(nèi)容

在語文生成性高效課堂構(gòu)建的過程中，必須以尊重兒童的天性為前提，以追求課堂的發(fā)展為目標，以師生互動、生生互動為基本的路徑;同時還可以加上一些適當?shù)慕虒W方式的拓展，進而將更多的教學內(nèi)容融入到課堂教學的過程中，深化小學一年級的語文課堂內(nèi)容，讓小學生能夠在有限的幾十分鐘課堂中學到更多的語文知識。

比如在識字課堂，教師從一年級識字能力較差的現(xiàn)狀出發(fā)，除了學習課堂上的漢字之外，讓學生主動的分享自己在生活中、課外閱讀中還認識哪些漢字;或者從同學們的名字出發(fā)，豐富識字課堂的內(nèi)容。借助學生的分享，可以拓展課堂教學的思路以及學生學習的思維，將更多不確定的因素擺在教師的面前，教師通過高效利用學生分享的漢字、或者識字技能等，讓更多的學生在課堂上收獲更多的語文學習技能。提升小學語文課堂教學質(zhì)量的同時，也從多種角度提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論分析

總而言之，利用生成性資源構(gòu)建小學語文高效課需要從多種角度進行考慮和分析，借助多樣化的教學手段、教學資源、教學活動等等構(gòu)建輕松、和諧、高效的小學語文課堂，全面提升課堂質(zhì)量。

注釋：

百度百科——生成性資源內(nèi)涵分析

參考文獻：

[1]周嗣榮.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1 （22）：76-77.

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[3]林婷.小學語文課堂生成性資源的開發(fā)和利用探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2 （13）：58-59.