淺談高中閱讀教學中培養學生的核心素養

張美芳

摘要：隨著素質教育的全面推進，高中語文學科的改革和創新也日益急迫。閱讀是語文學科的重要內容，對學生整體的核心素養培養有關鍵性的影響。本文主要針對在語文閱讀教學中培養學生核心素養培養的策略和途徑進行分析和探究，希望能給相關語文教師提供一些參考借鑒價值。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;核心素養;策略

新時代的教育理念和教學模式都和傳統教育產生了巨大的變化。教師也需要堅持與時俱進，才能真正做好教育教學工作。在閱讀教學中培養學生的核心素養，教師必須先要對核心素養有深刻的認識，結合學生的實際情況和閱讀內容進行具體的策略分析。

一、在閱讀中進行情感體驗，提升文化理解能力。

文字是表情達意的工具。語文就是通過文章理解對學生進行人文素養的浸潤和培養。而且學生對文章整體的把控能力，對蘊含情感的感知能力是新課標的明確要求。但由于學生的漢語能力和生活經驗導致他們在文字的情感理解能力上存在很多問題。因此，教師在引導學生進行閱讀的過程中，要引導學生進行領悟和體驗，提升其核心素養。

例如在閱讀《紀念劉和珍君》這篇文章中，由于當時的歷史背景和語言文字的時代差異使學生在理解方面存在很多困難。所以，教師要先引導學生去了解當時的故事背景，突破重點詞句的含義，進行詳細的文章品讀。在這個過程中，教師給予的是閱讀的技巧和方法，引領學生去關注關鍵的句子和語言，重點還是在于學生的自我品讀和感悟的過程。隨后，教師組織學生就文章情感開展討論交流，鼓勵學生進行個性化的想象和思考，并給予科學的點評和引導，提升學生的文本理解程度。除此之外，教師還可以引導學生和歷史學科知識進行有效融合，體會魯迅先生的民族精神和文學貢獻，深刻理解“像一把鋒利的匕首刺進敵人的心臟”這種評價的準確性和深刻性，培養學生的正義感、責任感等民族精神。

二、在閱讀中進行討論分析，提升學生語言表達能力。

語文教育教學的最終目的就是讓學生能夠學會說話，語言能力的提升除了語言知識的積累，關鍵還在于語言的實踐運用。閱讀教學不應該是教師的講解模式化的理論教育，而是學生的思想交流融合，在有效的指導下實現認識的深化。教師在閱讀過程中也要摒棄一手包辦、精講每個環節的教學模式，給學生自主表達、發表見解的機會。這也是突出學生課堂主體地位的客觀要求。所以，教師要根據實際教學情況，指導學生進行有效的分析討論活動，提升學生的語言表達能力。

比如在進行《鴻門宴》的閱讀教學中，教師可以讓學生去了解作者的生平經歷，和《史記》的文學地位等概況，在課堂上讓學生就搜集成果進行匯報展示，提升學生的語言表達欲望和表達能力。同時教師還可以讓借助文本給出的古今注釋和文言知識積累進行翻譯活動，對人物性格特點進行總結歸納。在任務的完成過程中，學生可以通過自主進行或者小組合作的形式完成任務。這個過程中學生的語言表達能力被有效的培養和鍛煉，同時自主學習能力也得到很好的發展。

三、在閱讀中進行問題引導，提升學生思維發散能力。

思維能力是核心素養的重要內容。文本閱讀的過程應該是學生和文本之間以及作者之間的交流過程，學生從文本中實現思想的升華和智慧的啟迪。所以，教師在閱讀教學的過程中，要改變灌輸式的理論教學模式，促使學生從被動轉向主動，通過有效的問題提問，啟發學生的自主思考，并鼓勵學生進行質疑，在分析思考的過程中實現對文本的深度理解和把握，實現思維發散能力的有效培養。

比如在進行《荊軻刺秦王》的教學過程中，教師讓學生在完成閱讀活動之后，引導學生從不同角度去理解去思考，荊軻失敗的原因是什么，如果成功了對中國歷史又會產生怎樣的影響，如何用現代的觀點全面評價荊軻刺秦王這個歷史故事。教師進行指導和講評，使學生能夠看問題更加全面，同時培養了他們思維的靈活性。

四、在閱讀中進行情景創設，提升學生審美鑒賞能力。

文學藝術的豐富多彩和深邃的意境描寫都具有強烈的美學意蘊，借助優美凝練的語句進行美的創造是語文學科的特點之一。使學生能夠欣賞美和創造美，展現漢語文學的魅力，也是核心素養的客觀要求。教師要在閱讀教學的過程中，通過情景交融的環境創設，幫助學生去認識美和感受美，甚至創造美。

比如在進行《荷塘月色》的閱讀教學中，教師為了讓學生更好的領略荷塘月色的美，可以通過多媒體把相關的視頻畫面展現在學生面前。學生在文字品讀的過程中，在進行想象和思維發散的同時，接受強烈的感官刺激，對荷塘月色的景、物、情渾然一體的這種畫面產生深刻的感受，體會言有盡而意無窮的表達魅力。

總而言之，培養學科核心素養能力對學生的學習能力和未來發展都有著重要的影響，也是提高課堂教學質量，落實教育目標的重要手段。閱讀是語文學科的重中之重，教師要根據語文素養的能力目標，結合具體的閱讀篇章和學生的實際情況，采取積極措施將核心素養有效融入其中。

參考文獻：

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