混合式教學模式下以能力為導向的大學英語測評體系研究

胡翠霞 黃列梅 靳秀瑩

摘要：形成性評估注重對學生整個學習過程的評價，是當代大學英語教學中非常重要的評估方式。本文探討混合式教學模式下如何以中國英語能力等級量表為指導，依托形式多樣的教學活動，將終結性評估與形成性評估充分結合，建立以能力培養為導向的多元測評體系。旨在培養學生英語綜合運用能力和綜合素養，培養出滿足國家、社會、學校和個人需要的應用型人才。

關鍵詞：混合式教學;形成性評估;能力;大學英語

一、引言

評估是教學中必不可少的環節。科學的評估方式既能激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力，提高學習效率，又能幫助教師把控課堂，改進教學方法，提高教學質量。《大學英語課程教學要求》（2007）指出，形成性評估是教學過程中進行的評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展，強調高校應將終結性評估和形成性評估相結合，充分發揮兩種評估方式各自的優勢，以便對學生的學習過程和學習結果進行全面、系統、科學地評價。

互聯網背景下，混合式教學通常指將多種教學形式和信息技術等有機結合，借助網絡平臺、微課、慕課等網絡資源的優勢，綜合采用多種教學方式調動學生學習積極性，改善課堂教學效率，既體現教師的主導性，又發揮學生主體性（喬春梅，2018）。近年來，實體課堂面授與網絡自主學習相結合的混合式教學已成為我國大學英語教學的主導模式。

二、國內研究基礎

2018年6月由教育部發布的《中國英語能力等級量表》（以下簡稱量表）正式投入使用，標志著我國進入“九級”測評階段。量表按照循序漸進的原則，將學習者和使用者的英語能力分為三大階段，即基礎階段、提高階段和熟練階段，并對每個階段英語學習者和使用者的能力特征給出了全面、清晰、具體的描述。量表從諸多方面詳細描述了各階段英語學習者應達到的能力水平，包括語言能力、聽力和閱讀理解能力、口頭和書面表達能力、語用能力、組構能力等。量表強調語言應用，具有極強的能力導向性，為高校培養綜合性應用型人才提供了強有力的理論支撐，同時也為高校大學英語教學改革，建立科學可行的評估體系提供了理論依據（李曉雨，2018）。

目前，對量表的研究仍處在理論探索階段。劉建達（2018）認為，量表為我國英語教學、學習和測評提供了統一標準，為我國建立終結性和形成性相結合的綜合評價體系奠定了基礎。但將量表與測評體系進行結合，探討以量表為指導的多元測評體系方面的實證研究尚且沒有。本文立足量表中能力總表對能力的描述，對混合式教學模式中以能力為導向的大學英語測評方式進行了探索，旨在建立以培養學生綜合能力為導向的、形成性評估與終結性評估相結合的多元測評體系，切實培養學生各項英語能力和綜合素養，落實應用型人才培養目標。

三、混合式教學模式下以能力為導向的大學英語測評體系

1.混合式教學模式下的大學英語課程能力目標

2017年，《大學英語教學指南》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高文化素養。”2019年3月，王守仁教授在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上指出：“提高學生的語言能力是大學外語教育最根本、最重要的任務”。《中國英語能力等級量表》對英語學習者的英語綜合應用能力進行了詳細描述，包括語言理解能力、語言表達能力、語用能力、組構能力、翻譯能力等，對大學英語教學中的能力培養具有指導作用。韓寶成教授于 2019年3月的高等教育國際競爭力與語言建設研討會中提到，國際化人才的“關鍵能力”包括：國際視野與協同合作能力，分析問題與解決問題能力，跨文化理解與表達能力。中國《高等教育法》也指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才”，而創新的源泉則是思辨力（鄭重，2018）。胡禮忠（2014）指出：信息化時代，信息素養成為國際化人才適應社會發展必備的基本素質。綜合以上觀點，筆者將信息化時代混合式教學模式下大學英語課程的能力目標概括為：綜合運用英語的能力，如口頭理解能力、口頭表達能力、聽力理解能力、聽力表達能力等;自主學習能力;合作能力;思辨能力;提出問題和解決問題的能力;跨文化交際能力。

2.如何實現混合式教學模式下的能力目標

為了在大學英語測評體系中落實各項能力指標，筆者將能力培養作為主線，貫穿混合式教學模式的整個教學環節當中。課前，教師通過教學平臺，發布教學目標，向學生推送相關教學內容，如教師自制微課視頻、網絡相關視頻或其他教學資料等。學生登錄網絡教學平臺，根據預習目標，自主完成預習內容，找出學習難點。課前預習的主要目的是培養學生的自主學習能力、發現問題和解決問題的能力等。之后由組長帶領組員圍繞學習難點進行討論并在教學平臺上提交自己的討論結果，其主要目的是培養學生的合作學習能力、傾聽其他同學觀點的能力、借助網絡工具查詢信息的能力、解決問題的能力等。教師根據各個小組網上的討論情況，總結難點，然后有針對性地設計教學活動，確保線上和線下的無縫對接。課中，教師提出問題，由學生進行思考并發表自己的觀點，提高學生的思辨力;學生提出問題，班級成員一起探討，教師共同參與解決問題，培養學生提出問題和解決問題的能力;教師給出話題，學生以個人或小組形式查詢知識、準備書面材料進行展示，培養學生的信息素養、獲取信息的能力、口頭表達能力及書面表達能力等。課后，為幫助學生內化知識，教師根據教學內容，創設場景，培養學生的跨文化交際能力和英語應用能力。或者教師設置任務幫助學生進行自評，檢查對知識的掌握情況。總之，培養各項能力目標以教學活動為載體，貫穿教學整個過程。

3.以能力為導向的多元評價體系的具體構成

為了突出測評體系的能力導向性，引導學生參與到混合式教學模式的每個教學環節中，實現大學英語的各項能力培養目標，筆者采用形成性評估與終結性評估形結合的評估模式，具體考核內容包括如下幾個方面：