第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)支架的優(yōu)化

金海霞

摘 ? ?要

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書對(duì)比之前人教版教材，第二學(xué)段復(fù)述練習(xí)不僅數(shù)量增多，練習(xí)樣態(tài)豐富，還提供了相應(yīng)的復(fù)述支架。結(jié)合教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些教師在第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)中雖已引導(dǎo)運(yùn)用支架，但因未能把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，也沒有依據(jù)學(xué)情在必要時(shí)適當(dāng)優(yōu)化支架，造成復(fù)述效能低下。立足課堂實(shí)踐，總結(jié)出統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)的三大關(guān)鍵策略：搭建精細(xì)化支架，由復(fù)述豐富語(yǔ)言積累;巧設(shè)簡(jiǎn)約型支架，用復(fù)述促進(jìn)語(yǔ)言重組;鋪設(shè)開放式支架，借復(fù)述嘗試言語(yǔ)創(chuàng)新。由此保證復(fù)述教學(xué)的過(guò)程化實(shí)施，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，提升言語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞

第二學(xué)段 復(fù)述教學(xué) 關(guān)鍵策略 支架

復(fù)述是積累語(yǔ)言、發(fā)展口語(yǔ)和思維能力的重要路徑之一。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書，對(duì)比人教版教材不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)述練習(xí)在編排上有以下變化：從數(shù)量上看，復(fù)述練習(xí)明顯增多，其中第二學(xué)段有復(fù)述要求的課文占比由5.5%增至15.6%;從目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，第二學(xué)段作為承前啟后的學(xué)段，復(fù)述練習(xí)樣態(tài)豐富，三年級(jí)在第一學(xué)段講故事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，除此以外還安排了少量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、增加表情與動(dòng)作的復(fù)述練習(xí)，與五年級(jí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述做好銜接;從助學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，部分復(fù)述練習(xí)提供了相應(yīng)復(fù)述支架。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)存在如下問(wèn)題：教學(xué)時(shí)雖已運(yùn)用復(fù)述支架，學(xué)生練習(xí)詳細(xì)復(fù)述時(shí)較難講全講清情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述不能擇要突出重點(diǎn)，嘗試發(fā)揮想象復(fù)述時(shí)思維空間狹窄、言語(yǔ)表達(dá)蒼白。究其原因，教科書提供的復(fù)述支架只是一種學(xué)法導(dǎo)向，教師沒有把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在必要時(shí)依據(jù)學(xué)情對(duì)支架進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，造成支架運(yùn)用效果不大，復(fù)述教學(xué)效能低下。

為改變上述現(xiàn)狀，筆者專門進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，立足從易到難、由淺入深的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，精準(zhǔn)定位復(fù)述目標(biāo)，探索出統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)的三大關(guān)鍵策略，具體職下。

一、搭建精細(xì)化支架，由復(fù)述豐富語(yǔ)言積累

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生講全講清內(nèi)容、不遺漏情節(jié)，但又不等同于背誦，因此詳細(xì)復(fù)述的關(guān)鍵策略是：搭建精細(xì)化支架，由復(fù)述豐富語(yǔ)言積累。精細(xì)化支架，可以輔助學(xué)生提取信息、理解內(nèi)容，形成詳細(xì)記憶，通過(guò)語(yǔ)言積累這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)促進(jìn)言語(yǔ)的粗加工式輸出。

1.導(dǎo)圖支架：助力講全情節(jié)，積累關(guān)鍵詞語(yǔ)

有的課文情節(jié)曲折，學(xué)生喜聞樂(lè)見，但要詳細(xì)復(fù)述還是有難度的。借助導(dǎo)圖支架可以清晰地梳理情節(jié)，助力講全情節(jié)，積累關(guān)鍵詞語(yǔ)。比如，統(tǒng)編《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課，講了小蟋蟀紅頭不慎被卷入牛肚子，在同伴青頭的幫助下順利脫險(xiǎn)的事。課后習(xí)題給出的學(xué)習(xí)建議是：紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。教學(xué)時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文初讀，依據(jù)學(xué)情請(qǐng)學(xué)生自己繪制旅行路線圖或在老師的幫助下完成繪制。主要情節(jié)梳理完畢后，還可以把表示主人公心情變化的詞標(biāo)注在旁邊，輔助詳細(xì)復(fù)述。親歷了導(dǎo)圖支架的建構(gòu)過(guò)程，故事發(fā)展的脈絡(luò)歷歷在目，動(dòng)物主人公的心路歷程印在了學(xué)生心里，完成詳細(xì)復(fù)述的同時(shí)也積累了關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2.動(dòng)作支架：助力講好過(guò)程，積累連續(xù)性動(dòng)作

有些童話故事借助連續(xù)性動(dòng)作刻畫生動(dòng)有趣的動(dòng)物主人公形象。復(fù)述此類童話可以緊扣“連續(xù)性動(dòng)作”作為復(fù)述支架，同時(shí)也可將其作為語(yǔ)言積累的好素材。比如，教學(xué)統(tǒng)編《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課，教師可以教學(xué)生把手握成圓弧狀，再把手指捏在一塊兒變成小刺猬的形狀，利用“爬、歸攏、滾、扎、馱、跑”這一系列動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生把小刺猬偷棗的過(guò)程講完整。學(xué)生一邊演示動(dòng)作還原故事情境，一邊復(fù)述故事，既滿足了學(xué)生化身小動(dòng)物的美好幻想，增加了趣味性，也通過(guò)手、眼、腦、口等多個(gè)器官的協(xié)同配合降低了詳細(xì)復(fù)述的難度，還結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)復(fù)述積累了精準(zhǔn)的連續(xù)性動(dòng)作，可謂一舉多得。

3.疊加支架：助力講明細(xì)節(jié)，積累人物描寫

有的課文以人物細(xì)節(jié)描寫見長(zhǎng)，比如，統(tǒng)編《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的對(duì)話多，復(fù)述時(shí)可重點(diǎn)積累精彩的人物細(xì)節(jié)描寫。然而僅僅借助課后提供的表格支架，要復(fù)述清楚大段的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫仍較困難。此時(shí)，可以在原有的表格支架基礎(chǔ)上疊加詞串支架，助力學(xué)生講明細(xì)節(jié)。首先可使用表格支架，要求讀課文后在表內(nèi)填上關(guān)鍵詞，梳理故事內(nèi)容;然后出示學(xué)習(xí)單，即放大后的表格支架，要求學(xué)生在人物表現(xiàn)這兩列中，在原先填好的關(guān)鍵詞下方，再摘抄一組表示人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞串，而后借助支架詳細(xì)復(fù)述。表格支架和關(guān)鍵詞支架的疊加使用，提供了人物細(xì)節(jié)描寫記憶的有力支撐點(diǎn)，也方便學(xué)生依據(jù)表格和詞串對(duì)照人物不同的行為和性格，使復(fù)述詳實(shí)清楚，讓語(yǔ)言積累有憑有據(jù)。

二、巧設(shè)簡(jiǎn)約型支架，用復(fù)述促進(jìn)語(yǔ)言重組

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生復(fù)述時(shí)能區(qū)分內(nèi)容的主次，有選擇地復(fù)述課文，對(duì)主要內(nèi)容可以講得詳細(xì)些，次要內(nèi)容則可以講得簡(jiǎn)單或適當(dāng)省略。有了之前詳細(xì)復(fù)述的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)面面俱到而無(wú)重點(diǎn)。因此，簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)的關(guān)鍵策略是：巧設(shè)簡(jiǎn)約型支架，用復(fù)述促進(jìn)語(yǔ)言重組。簡(jiǎn)約型支架可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整信息，進(jìn)行語(yǔ)言重組，促成綱要式記憶，實(shí)現(xiàn)精加工式的言語(yǔ)輸出。

1.文脈支架：引導(dǎo)聚焦經(jīng)過(guò)，復(fù)述有重點(diǎn)

針對(duì)敘事性文本而言，簡(jiǎn)要復(fù)述可以抓住文脈支架，梳理起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，聚焦最精彩的經(jīng)過(guò)部分展開復(fù)述，從梳理到聚焦要經(jīng)歷語(yǔ)言重組的過(guò)程。比如，統(tǒng)編《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一文，神話起因是普羅米修斯為人類盜火，經(jīng)過(guò)是普羅米修斯受罰，結(jié)果是大力士解救了普羅米修斯。抓住文脈支架厘清內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦經(jīng)過(guò)部分的“被鎖懸崖”“鷲鷹啄肝”情節(jié)，重點(diǎn)復(fù)述環(huán)境的神奇、刑罰的可怕，體會(huì)神話英雄的偉大人格。通過(guò)語(yǔ)言的重組將次重點(diǎn)結(jié)果部分的“解救”情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)次要情節(jié)起因部分則高度濃縮，一帶而過(guò)地復(fù)述。