名師工作室建設要注重質量

李筍

摘 ? ?要

名師工作室是教師成長的重要平臺，要利用好這一平臺，必須在質量上下功夫。加大對名師工作室建設的研究，科學規劃名師工作室的數量與結構，用高質量的名師工作室助力教師成長、助力教育發展，是名師工作室建設中的重要課題。

關鍵詞

名師工作室 教師成長 平臺

名師工作室作為培養師資的重要方式，對于發揮名師的引領作用，加快青年教師的成長步伐，起著積極的促進作用。因而，名師工作室建設受到學校及各級教育主管部門的高度重視，各級名師工作室也相繼成立，例如校級名師工作室、縣級名師工作室、市級名師工作室、省級名師工作室等，但真正高質量發展的卻不多。

一、名師工作室建設存在的問題

調查顯示，現在各級各類學校都有校級名師工作室，它們對教師成長及教育發展起到了積極的促進作用，但大多處于“平原”狀態，向“高峰”發展的較少。

1.重成立，輕管理

所有學校都極其重視名師工作室，重視在校級名師工作室的基礎上申報市（縣）級及省級名師工作室。在申報之初，學校不惜人力財力，給予極大的支持。因為一旦申報成功，既是學校的一項辦學成果，也是學校對外宣傳的一張名片。但是，學校普遍對申報成功的省市（縣）級名師工作室的后續發展重視不夠，缺乏對工作室發展過程中完善的指導、檢查與考核機制，缺乏系統的制度支持。因而，很多名師工作室后續發展緩慢，甚至有部分申報成功的名師工作室也名存實亡。

2.“平原”多，“高峰”少

調查顯示，一所教職工人數200人左右的中等規模學校，校級名師工作室大約3～5個，縣級以上1～3個。數量較多的名師工作室，真正在教學與研究中做得好的卻不多，能夠提出教學主張、具備課改理念，能夠引領學校甚至區域教育發展的更是少之又少。絕大多數名師工作室處于發展的初級階段，即“平原”狀態，成為“高峰”或向高峰狀態發展的非常少。

3.部分工作室成員只是“掛個名”

以每個名師工作室有10名成員估算，每所學校參加名師工作室的教師在全校教師中的占比是很高的。很多老師都參加了名師工作室，但真正參與名師工作室建設與研究的并不多，大多只是“掛個名”。掛名現象產生的原因是多方面的，一是學校對名師工作室的管理不到位;二是部分教師不具備參與名師工作室的條件，缺乏教學研究的興趣與能力;三是工作室領銜人組織能力薄弱。

4.名師工作室教科研成果呈現形式單一

絕大多數名師工作室的教科研成果主要以論文和課題的形式呈現，而名師工作室的成員主體——青年教師，由于工作時間短，受經驗和能力的限制，還不具備發表論文及研究課題的條件，他們在教科研上的成長過程及取得的成績無法在工作室教科研成果中呈現出來。由于成果呈現形式單一，導致很多成員失去了參加工作室活動的意愿，工作室成為少數教師展示成果的平臺。

5.對外交流重視不夠

名師工作室對外交流必須有來自學校的各項支持，其中最重要的是管理理念上的支持和財力上的支持。在管理理念上，有些學校不太注意工作室的后續發展，忽視工作室的對外交流。在財力支持上，由于工作室建設經費的使用有嚴格的規定，且學校辦學經費有限，難以滿足工作室對外交流的需要，因此很多工作室處于封閉的發展狀態，難以走向高質量發展。

二、提高名師工作室質量的思路

名師工作室是教師成長的重要平臺，要發揮好這一平臺的作用，必須在質量上下功夫，唯有如此方能讓名師工作室走向優質發展。

1.明確各級名師工作室的發展目標

名師工作室的發展目標不應在統一要求下趨向同質化，更不應用同一個標準對不同的名師工作室進行考核。工作室發展目標的確定，應立足工作室的實際，制定切合工作室層級的發展目標。例如：校級名師工作室的發展目標應基于學校辦學定位，促進校本課程的建設與實施，促進青年教師更好地成長;縣級名師工作室的發展目標要以解決區域教育重點難點問題為主，促進骨干教師更好地成長;省級名師工作室要以高站位思考，加強理論研究，以培養名師為目標。

2.名師工作室的結構應呈階梯狀

各級名師工作室的建設不應是在統一框架下，實力不分上下的團隊應按比例呈階梯狀態。以校級名師工作室為例，可劃分為三個階梯：第一階梯以校內骨干教師為領銜人，第二階梯以市（縣）學科帶頭人為領銜人，第三階梯以省或國家級教學名師為領銜人。階梯狀名師工作室結構有助于不同發展階段的教師找到適合自己的團隊，有助于每個成員更好地發展，有助于省或國家級名師站在較高層級上開展高層次研究。

3.重視名師工作室“數量”與“質量”的匹配

名師工作室建設并非越多越好，如果名師工作室處于低質量的發展狀態，不僅是對名師工作室建設宗旨的誤讀，也是對教育資源的浪費。因而，學校及教育主管部門在開展名師工作室申報工作時，要認真做好前期調研工作，詳細了解學校及區域的教師結構、發展現狀、發展需求及發展趨勢，以“夠用”為原則，估算出名師工作室建設的數量。要有嚴格的名師工作室管理制度，對于已經成立的名師工作室，如果其處于低質量的運行狀態，應限期整改;如果限期整改不到位，應有退出機制。

4.以項目為載體促進名師工作室發展

名師工作室發展須要借助一個個具體的項目來推進。項目的確定既要基于學校教育全局，又要基于工作室成員的實際，立足課堂、立足學校課程建設、立足學生成長、立足教師發展，解決教育實踐與教育科研中的具體問題。例如：（1）在學校課改的大背景下，工作室應基于學校的教改指導思想確定工作室的課改項目;（2）根據有代表性的教育案例（失敗的或成功的），確定工作室的研究項目;（3）根據工作室成員所處的職業發展期遇到的瓶頸問題確定工作室研究項目;（4）根據學校、區域或國家教育發展需求確定工作室研究項目。

5.加大名師工作室成果的交流與推廣

名師工作室之間的交流是工作室發展的需要，是工作室建設過程中不可缺少的環節。對于名師工作室取得的優秀成果，例如：優秀教學案例、符合教育規律的教育主張、有影響力的教育活動等，首先要在校內使用與推廣，如果效果較好，再向校外及其他區域推廣。對外交流與推廣有三種方式，一是通過互聯網，將優秀成果進行展示;二是以論文、論著的形式，把工作室成果上升為理論進行推廣;三是采用走出去或請進來的方式，與其他名師工作室交流，或以學術年會的形式推廣優秀成果。

名師工作室的成立，是對名師資源的有效利用，極大提高了名師的示范和輻射作用，為青年教師提供了學習和成長的平臺，解決了教育教學中的實際問題。加大對名師工作室建設的研究，科學規劃名師工作室的數量與結構，打造高質量的名師工作室可以助力教師成長、助力教育發展。

[責任編輯：白文軍]