學習搶跑的內涵、危害及應對措施

楊倫　魏善春

摘 ? ?要

“學習搶跑”是讓兒童提前學習超出其年齡所對應年級的知識的一種“社會現象”，主要表現為“內容搶跑”和“時間搶跑”。優質教育資源短缺、家長在兒童時間分配與管理上存在困惑，以及功利主義的裹挾是學習搶跑現象愈演愈烈的主要原因。這將極大地阻礙學生思維的發展，影響良好親子關系與師生關系的建立。為此，家長須澄清教育理念，樹立正確的兒童發展觀;學校須增強教育功能，加強有效的師生溝通;社會須加強對相關社會培訓場所的規范，有效發揮其育人功能。

關鍵詞

學習搶跑 競爭 理念

中國教育學會于2016年12月27日發布的《中國輔導教育行業及輔導機構教師現狀調查報告》顯示，1.71億中小學生中有1.37億參與課外輔導。不可否認，各式各樣的培訓對學生興趣愛好的培養有很大幫助，對提高學生考試成績也有一定的作用，但是小學階段的“學習搶跑”是否對人的發展有益，值得我們思考。

一、“學習搶跑”的內涵

“學習搶跑”指發生于社會培訓場域中，小學生學習超出其年齡所對應年級的知識的一種“社會現象”。具體而言，表現在以下兩個方面。

1.“內容搶跑”

內容搶跑是學習搶跑的直觀表現，指小學生在培訓場所中學習超出教材的知識，但這并非兒童自愿選擇?！皩W習搶跑”發生于社會培訓場所中，市場上的培訓場所多以盈利為目的，而非以育人為追求。在教授“低齡學習者”知識時，培訓場所教師多采用應試的手段，以提升學生考試成績、解題技巧為目的，缺乏課程標準和教學大綱的引領，教學方法是否科學有待商榷。

2.“時間搶跑”

時間搶跑指學生提前學習超出認知范圍的知識，以“提前跑”的方式搶占學習制高點。“學習搶跑”對于學生而言是為了逃避和應付家長的外在壓力，而非享受探尋知識的樂趣，更不用談促進自身成長;學生結束在校學習生活后本就疲憊，回家后尚須完成家庭作業或其他實踐活動，再去培訓場所接受超出當前認知發展水平的知識，會讓兒童身心俱疲;在“受訓”時，由于知識超前，學生難以理解，很容易將知識窄化為做題解題，將學習過程視作套用教師所講技巧解題拿高分的過程，而非積極主動地構建完整的學科體系。同時，在“搶跑”時，并不要求學生與他人合作，個人快跑領先即可，這會削弱兒童的合作能力。

綜上，學習搶跑雖然可以短期內提高學生卷面成績，但這種暫時性的提升會阻礙學生長遠發展。我們不能否認少部分學生自發地主動預習，會帶來一定的好處，但也須要注重學生個性化發展需求，因材施教，此種情況不作為本文探討重點。

二、“學習搶跑”現象產生的原因

教育被成人視為對兒童最好的“長期投資”，然而有限的優質資源不能滿足眾多家長的需求，校際資源差距會讓家長萌生攀比心理，這便催生了“學習搶跑”;同時，家長不能對兒童閑暇時間進行“有效監管”是“學習搶跑”出現的主要原因之一;“群體性焦慮”在社會中蔓延，使得社會、學校和家庭將壓力轉嫁到兒童身上，這使得“學習搶跑”倍受追捧。

1.學校資源差距催生“學習搶跑”

社會教育消費需求的急劇增加，與教育資源投入的緩慢增長之間，形成了尖銳的矛盾，造成我國教育資源匱乏[1]。不同學校的管理資源、師資力量、辦學水平存在一定的差異，這些差異會激發家長的攀比心理。家長認為只要加大對教育的投入，孩子便可以在標準化的選拔中獲得成功，好的學校不但可以為孩子的成才提供良好的環境，還能為孩子的未來提供高質量的人脈資源，這對孩子將來就業和發展是有極大幫助的。而部分家長不能自由為孩子擇校，在攀比心理的驅使下，便走出校園尋求社會上的教育資源，于是催生了大量的培訓場所，“學習搶跑”便產生了。

2.家長管理困惑促成“學習搶跑”

家長不能對兒童閑暇時間進行“有效監管”是“學習搶跑”的主要成因之一。有的家長認為，兒童可能會用寶貴的時間去做無意義的事情，必須充分利用他們的空余時間，以免時間被白白浪費。同時，家長們自身閑暇時間不足或缺乏科學育兒知識，因此盲目跟風將孩子托付于培訓場所中，因為他們認為這樣可以確保學生會為“有價值的事情”而忙碌著。

3.社會風氣裹挾加劇“學習搶跑”

帕森斯認為，學校具有社會化功能和選擇功能[2]?，F代社會中人們強化了學校的選拔功能。存在于公眾輿論中的“考試狀元”“升學率”“名校”等成為人們衡量某學校辦學水平的重要標準之一。面對校際之間存在的競爭，學校為了自身的發展會將焦慮感傳遞給教師;學校教師群體間的競爭會使得部分教師產生焦慮心理，教師為了班級總體成績能夠拔得頭籌，也希望學生可以提前學，于是一部分焦慮轉移到家長身上;家長“教育焦慮癥”是對子女教育的過度焦慮，其癥狀表征為貫穿整個教育的對“教育落后”的恐慌、在教育過程中對“教育重負”的壓力、在教育結果方面對“教育無能”的擔憂[3]。“群體性焦慮”在社會中蔓延，并最終轉嫁到孩子身上，在這種社會風氣的裹挾下，“學習搶跑”愈演愈烈。

三、“學習搶跑”現象產生的危害

“學習搶跑”不利于良好師生關系的維護，不但會造成學生學苦現象的產生，而且當親子雙方因為觀念產生沖突時，便會產生親子沖突，增加親子矛盾。

1.“學習搶跑”不利于學生思維的發展

兒童具有向師性和模仿性，會在學習過程中不自覺地接受與模仿教師的思維方式。培訓場所重知識的灌輸而忽視了兒童的個性和創造力的發展，這是與現代的學習觀相違背的。張羽等通過實證研究發現校外培訓場所的教材內容比學校教材內容平均超前四年左右，嚴重違反了小學生認知發展的客觀規律，傷害了小學生的創造力思維和探究能力[4]。學生在培訓場所接受的“超前知識”能夠讓學生迅速解決問題，這會讓學生“排斥”學校教師創設的“簡單”的情境、“繁雜”的推演過程，不利于學生思維的發展。

2.“學習搶跑”不利于良好師生關系的建立

師生關系是教師和學生在共同的教育和教學活動中，通過相互的認知、情感和交往而形成的人際關系[5]。

學生只有對學習保持新鮮感和好奇心，才能產生求知欲。如果學生在培訓場所提前將課本內容學完，在課堂中聽老師所教授內容會覺得無趣，很容易在課堂“開小差”，這不僅會讓學生養成不良的學習習慣，還會出現學生對教師的不尊重與不信任。同時，也會讓教師產生“誤判”，認為多數學生已經掌握了學習內容，在課堂教學中便會簡略講解知識，很容易導致學生在教學過程中參與不公平，教師基于學生“已經掌握知識”的假象所做出的反饋會影響師生在課堂中進行有效溝通，不利于師生情感的交流、思維的碰撞，及良好師生關系的建立。

3.“學習搶跑”不利于親密親子關系的養成

研究表明，民主和睦的親子關系可以積極地促進孩子的智力發展[6]。

“學習搶跑”占用了學生的休息運動時間，減少了學生的游戲時間，他們易產生厭學心理，同時會對家長產心生抱怨。學生休息時間被占用的同時，家長也需要花費大量的時間用于接送甚至陪同學生上課，這不僅會占用家長業余時間，還容易讓家長產生對培訓場所的依賴。當學生參與培訓場所學習后，回到學?？荚嚦煽儧]有提升，會引發家長對兒童的責備，認為金錢投入和回報不成正比，而兒童被動接受學習的行為會讓兒童認為“玩耍利益受損”，當親子雙方均認為“自身利益”受損，如不及時反思“學習搶跑”，會形成不良的親子關系。

四、“學習搶跑”現象的應對

澄清家長觀念，引導其樹立正確的兒童發展觀;增強學校教育功能，加強有效的師生溝通;規范校外培訓機構，發揮其“育人性”可以有效地減輕學習搶跑所帶來的危害。

1.家長應樹立正確的兒童發展觀

成人所樹立的兒童觀會對學生的行為產生巨大的影響。現代兒童觀要求我們承認兒童是待發展的主體，尊重兒童獨立的存在價值，成人應注意理解兒童的實踐活動和精神生活，而不是將成人的觀點和文化強加給兒童。在“互聯網+”時代，思維的培養和個性的發展應是兒童發展的重點。我們應該解放兒童的雙眼，讓他們在知識的海洋中無拘無束地探索;解放兒童的身體，讓他們去大自然中自由自在地奔跑;解放兒童的天性，讓他們在兒童純真的世界中尋找自我本真。兒童社會學認為，兒童是“積極的社會行動者”，“兒童是積極的、創造性的社會行動者，他們積極地生產了他們自己特別的文化，同時也參與到成人社會的生產之中?！盵7]我們要承認兒童有自己獨特的需求，他們對世界有自己獨特的見解，不只是被動地接受成人的規訓，家長需要引導兒童學會合理運用自己的閑暇時間。

2.學校應加強有效的師生溝通

其一，充分利用好校內時間，提升學生知識與能力。教育，不是將學生塑造出成人想象中的樣子，而是幫孩子將個性和興趣發揮到最大值，在學生學習興趣的基礎上激發他們的學習動機、開發他們的潛能。教師應該以兒童的發展為目標，對需要幫助的學生進行教育補償。其二，增加和家長的溝通聯系，發展密切的家校聯系網。家校溝通不只是簡單的信息傳遞，還需要充分發揮教師和家長的主動能動性，發揮雙方的優勢，讓家長能夠主動、平等地參與到學生指導教育中。教師可以借助網絡平臺，及時向家長反饋學生在校學習情況，分享科學的業余時間管理方法，以便于家長在家中可以科學地進行時間統籌。家長需要相信教師，以“共同合作”的態度面對教師，主動和教師溝通兒童在家中表現，了解兒童在校學習情況，和教師共同協作。

3.社會培訓機構應發揮育人價值

首先，明確小學階段校外培訓場所的“育人性”，同時這種“育人性”要與國家教育改革理念保持一致。其次，明確社會培訓場所是學校教育的補充，為防止這場教育“軍備競賽”升級，可以開設學校未開設的非文化課程，以滿足學生個性化的教育需求。最后，社會相關部門應協作，嚴格審查培訓場所辦學資格，加強對其教育理念、辦學團隊、辦學課程等方面督查與管理。

社會輿論應引導人們以有利于兒童發展為價值訴求，降低社會群體焦慮，減輕來自于考試分數對兒童產生的壓力，破解社會風氣的裹挾，還兒童一個自由自在的成長空間。

參考文獻

[1] 成剛.中國教育財政公平與效率的經驗研究[M].北京：知識產權出版社，2011.

[2] 帕森斯.作為一種社會體系的班級：它在美國社會中的某些功能[M]//張人杰，譯.國外教育社會學基本文選（修訂版）.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 陳華仔.中國家長“教育焦慮癥”現象解讀[J].教育經濟與管理，2014（02） .

[4] 張羽，黃振中.“搶跑”真的能贏嗎？——小學數學校外輔導對校內教學和數學思維培養的影響[J] .教育發展研究，2014（18） .

[5] 李瑾瑜.關于師生關系本質的認識[J] .教育評論，1995（04）.

[6] 孟育群.親子關系：家庭教育研究的邏輯起點[J] .中國德育，2007（02）.

[7] 科薩羅.童年社會學[M] .程福財，等，譯.上海：上海社會科學學院出版社，2014.

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