生活化情境在培智數學課堂中的應用探究

摘 要：培智數學課教學要突出生活化的特點，生活化情境教學對于提高教學效果具有十分重要的意義。創設情境要以生活實踐為基礎，要為教學的順利開展服務，要以調動學生的積極性為目的，要以增強學生的思維能力為根本，力求打造高效課堂。

關鍵詞：培智數學;生活化;情境教學;思維能力;積極性

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0116-02

根據《培智學校義務教育課程標準（2016）》關于生活數學的教學要求，要“從學生日常生活出發，借助生活中的實際情境使學生經歷數學知識實際應用的過程，積累運用數學知識解決生活實際問題的經驗”。可見，培智數學課的教學要以社會實踐為基礎，在教學過程中突出知識點的實際應用，體現生活化數學的特點。

一、創設的情境要以生活實踐為基礎

智力障礙學生對事物的認識感知覺速度慢、容量小，缺乏統整意識，在學習中以培養簡單學習能力為主。生活數學教材的編排也以此為基礎，以“生活化”貫穿全書，涉及的內容和問題緊扣智障學生的學習特點。在教學過程中，教師一定要把“問題情境”與學生生活緊密聯系起來，增加學生的直接經驗，這樣不僅有利于理解知識，也有利于學生體驗到數學在生活中無處不在。教師要借助于學生感興趣的事物，來充分調動他們的學習積極性，這就要求教師要從學生的生活經驗入手，創設生活化的情境。

例如“認識人民幣——元的認識”一課，教學對象是培智中年級學生，教學內容為熟悉人民幣“元”，重點是認識10元、5元和1元面值的人民幣。在教學的導入環節，筆者設計了“小熊購物”的教學情境，畫面展示：小熊到文具店想買個尺子，他口袋里有1元、5元和10元不同面值的錢，售貨員告訴小熊一把尺子賣一元錢。小熊犯難了，這么多錢，誰是1元呢？由此引出本節課“元的認識”。

此環節教師通過學生熟悉的生活情境巧妙引入課題，目的在于引起學生強烈的興趣，營造積極的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。人民幣看似平常，但關于顏色、面額、價值等信息的理解，對于智力障礙學生來講，還是顯得陌生和困難。在本課教學中，教師運用視頻創設情境，配合聲音與動畫，更能激發智障學生思考和求知的欲望，完全適合智障學生的學習規律。

二、創設的情境要為課堂教學的順利展開服務

培智數學課堂盡管面對的教學對象不同，但教學的過程依然遵循“導入、新授、鞏固、提高、作業”等環節。為了保證教學活動的順利進行，實現教學效果的優化，教師對每個環節的教學都要進行精心設計，選用切實可行的教學方法。面對智障學生千差萬別的自身特點，必須制定有效的“個別化教育”方案。在課前教師要認真分析所有學生個性差異，設計每個教學環節中的教學活動，同時兼顧每個學生的認知水平，做到教學內容難易適度、知識梯度層次分明、教學過程嚴密有序。

例如在“認識人民幣”的教學中，筆者在新授環節設計了“看一看、摸一摸”的活動情境，讓學生通過觀察顏色區別不同面額的人民幣，培養學生的觀察能力和判斷能力;在鞏固環節設計了“展示人民幣”的活動情境，根據教師的提問，學生拿出相應人民幣，增強對人民幣的感性認識;在提升環節設計了“交流討論”活動情境，用自己的話說一說10元、5元和1元面值人民幣在顏色、大小、圖案等方面的不同。

這些活動情境的設計加深了智障學生對人民幣的直觀認識，學生參與興致很高，充分發展了比較能力、思維能力和理解能力，對提高教學效果十分有益。不同活動情境既調動了智障學生的參與熱情，發展了學生的多種能力，也為課堂教學的有序進行提供了保障。

三、創設的情境要以調動學生學習積極性為目的

布魯納認為，學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，學生對學習有無興趣和求知欲望，是能否積極思維的重要動機因素。智力障礙學生與普通學生的差異主要表現在理解能力慢、思維能力弱、學習能力低等方面，學習過程中積極性不高，興趣淡漠，注意意識不足。為此，若要達到課堂效果的優化，教師須認真研究教育對象的真實需要，在設計的教學方案中融入生活化的教學情境，通過活動、游戲、展示等環節去調動他們的學習積極性。

例如“認識人民幣”的鞏固提高環節中，筆者力求體現“靈活性、多樣性、開放性”原則，在練習中設計了認讀、填寫和連線三類題型，通過“奪星星”“摘蘋果”“我能行”的游戲活動，給每個學生創設展示自我的舞臺，讓不同程度的智障孩子都能保證得到不同的發展和進步。這些活動寓教于樂，充滿趣味，便于參與，非常貼近智障學生的認知特點。

學生最可貴的心理品質就是“好奇”，因為好奇，他們會關注，會產生疑問，進而去探究。教師想要調動智障學生學習的積極性，就要從引起他們關注的事物入手，激發他們天生的好奇心，調動其學習積極性。課堂中的游戲活動不僅能夠活躍教學氛圍，增添樂趣，還能強化學生對知識的理解和記憶，從而達到鞏固課堂知識、提高學習能力的目的。

四、創設的情境要以增強學生的思維能力為根本

培智課堂教學不僅要教給學生基本的科學文化知識，更要讓學生努力把學到的知識運用于社會實踐，培養學生生活適應能力。這是特殊教育的最終落腳點，也是教學的基本方向。智障學生思維能力欠缺，使得教學質量的提升面臨很多困難。思維能力是一個人智慧的核心，它參與、支配著一切智力活動。學生聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使智障學生聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。對于智障學生而言，無論開展怎樣的特殊教育活動，都應以增強思維能力為根本，在日常的生活中加強康復訓練，逐步改善思維的習慣和方法，增強綜合思考能力。

例如“認識人民幣”一課，屬于低年級的培智數學課，其在知識的層次性和難易度上完全符合10歲以下智力障礙學生的思維水平。教學中教師可采用“直觀演示法”“動手操作法”“小組合作法”，設計“交流討論”活動和“游戲”情境。這樣一方面能激發學生的求知欲望，讓他們感受數學知識的魅力，培養學生思維能力;另一方面能培養學生與他人友好合作的態度，增進其學習數學的興趣，滲透愛護人民幣的思想教育。

劉勰在《文心雕龍》中提出“神思”的理念，李吉林老師也指出，情境課程要以“思”為核心。在數學課堂上，教師不論設計怎樣的教學方法，都應為提高教學質量服務，都應以培養學生的思維力為目的。在“認識人民幣”的教學中，教師要緊緊抓住智障學生的個性特點，以個別化教育為原則，關注所有學生的學習，搭建適合每個學生成長的平臺，滲透思想品德教育，有效培養學生的生活適應能力和思維能力。

總之，情境教學是培智數學課教學中的主要教學手段之一。為了在教學中努力創設“生活化”的情境，教師必須用長遠的目光、博大的胸懷、堅定的毅力，全面激發特殊學生的學習愿望，注重生活實踐，注重課堂教學，注重調動學生的積極性，培養學生的思維能力，力求打造高效課堂。

參考資料：

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Research on the Application of Life Situation in

the Mathematics Classroom

Yang Daming

（Yongdeng Special Education School， Lanzhou City， Gansu Province， Yongdeng 730300， China）

Abstract：? The mathematics teaching of intelligence training should highlight the characteristics of life， and the life situation teaching is of great significance to improve the teaching effect. The creation of situations should be based on life practice， serve the smooth development of teaching， mobilize the enthusiasm of students， strengthen the thinking ability of students， and strive to build an efficient classroom.

Key words：? intelligence training mathematics; life style; situational teaching; thinking ability; enthusiasm

作者簡介：楊大明（1978-），男，甘肅永登人，一級教師，從事智障兒童康復訓練與智力培養研究。