生活化情境在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

摘 要：培智數(shù)學(xué)課教學(xué)要突出生活化的特點，生活化情境教學(xué)對于提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。創(chuàng)設(shè)情境要以生活實踐為基礎(chǔ)，要為教學(xué)的順利開展服務(wù)，要以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的，要以增強學(xué)生的思維能力為根本，力求打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué);生活化;情境教學(xué);思維能力;積極性

中圖分類號：G764 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0116-02

根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》關(guān)于生活數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，要“從學(xué)生日常生活出發(fā)，借助生活中的實際情境使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的過程，積累運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的經(jīng)驗”。可見，培智數(shù)學(xué)課的教學(xué)要以社會實踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中突出知識點的實際應(yīng)用，體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)的特點。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要以生活實踐為基礎(chǔ)

智力障礙學(xué)生對事物的認(rèn)識感知覺速度慢、容量小，缺乏統(tǒng)整意識，在學(xué)習(xí)中以培養(yǎng)簡單學(xué)習(xí)能力為主。生活數(shù)學(xué)教材的編排也以此為基礎(chǔ)，以“生活化”貫穿全書，涉及的內(nèi)容和問題緊扣智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)過程中，教師一定要把“問題情境”與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于理解知識，也有利于學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。教師要借助于學(xué)生感興趣的事物，來充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

例如“認(rèn)識人民幣——元的認(rèn)識”一課，教學(xué)對象是培智中年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為熟悉人民幣“元”，重點是認(rèn)識10元、5元和1元面值的人民幣。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“小熊購物”的教學(xué)情境，畫面展示：小熊到文具店想買個尺子，他口袋里有1元、5元和10元不同面值的錢，售貨員告訴小熊一把尺子賣一元錢。小熊犯難了，這么多錢，誰是1元呢？由此引出本節(jié)課“元的認(rèn)識”。

此環(huán)節(jié)教師通過學(xué)生熟悉的生活情境巧妙引入課題，目的在于引起學(xué)生強烈的興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。人民幣看似平常，但關(guān)于顏色、面額、價值等信息的理解，對于智力障礙學(xué)生來講，還是顯得陌生和困難。在本課教學(xué)中，教師運用視頻創(chuàng)設(shè)情境，配合聲音與動畫，更能激發(fā)智障學(xué)生思考和求知的欲望，完全適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要為課堂教學(xué)的順利展開服務(wù)

培智數(shù)學(xué)課堂盡管面對的教學(xué)對象不同，但教學(xué)的過程依然遵循“導(dǎo)入、新授、鞏固、提高、作業(yè)”等環(huán)節(jié)。為了保證教學(xué)活動的順利進行，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，教師對每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都要進行精心設(shè)計，選用切實可行的教學(xué)方法。面對智障學(xué)生千差萬別的自身特點，必須制定有效的“個別化教育”方案。在課前教師要認(rèn)真分析所有學(xué)生個性差異，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動，同時兼顧每個學(xué)生的認(rèn)知水平，做到教學(xué)內(nèi)容難易適度、知識梯度層次分明、教學(xué)過程嚴(yán)密有序。

例如在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，筆者在新授環(huán)節(jié)設(shè)計了“看一看、摸一摸”的活動情境，讓學(xué)生通過觀察顏色區(qū)別不同面額的人民幣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力;在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了“展示人民幣”的活動情境，根據(jù)教師的提問，學(xué)生拿出相應(yīng)人民幣，增強對人民幣的感性認(rèn)識;在提升環(huán)節(jié)設(shè)計了“交流討論”活動情境，用自己的話說一說10元、5元和1元面值人民幣在顏色、大小、圖案等方面的不同。

這些活動情境的設(shè)計加深了智障學(xué)生對人民幣的直觀認(rèn)識，學(xué)生參與興致很高，充分發(fā)展了比較能力、思維能力和理解能力，對提高教學(xué)效果十分有益。不同活動情境既調(diào)動了智障學(xué)生的參與熱情，發(fā)展了學(xué)生的多種能力，也為課堂教學(xué)的有序進行提供了保障。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲望，是能否積極思維的重要動機因素。智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在理解能力慢、思維能力弱、學(xué)習(xí)能力低等方面，學(xué)習(xí)過程中積極性不高，興趣淡漠，注意意識不足。為此，若要達到課堂效果的優(yōu)化，教師須認(rèn)真研究教育對象的真實需要，在設(shè)計的教學(xué)方案中融入生活化的教學(xué)情境，通過活動、游戲、展示等環(huán)節(jié)去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如“認(rèn)識人民幣”的鞏固提高環(huán)節(jié)中，筆者力求體現(xiàn)“靈活性、多樣性、開放性”原則，在練習(xí)中設(shè)計了認(rèn)讀、填寫和連線三類題型，通過“奪星星”“摘蘋果”“我能行”的游戲活動，給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺，讓不同程度的智障孩子都能保證得到不同的發(fā)展和進步。這些活動寓教于樂，充滿趣味，便于參與，非常貼近智障學(xué)生的認(rèn)知特點。

學(xué)生最可貴的心理品質(zhì)就是“好奇”，因為好奇，他們會關(guān)注，會產(chǎn)生疑問，進而去探究。教師想要調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要從引起他們關(guān)注的事物入手，激發(fā)他們天生的好奇心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。課堂中的游戲活動不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，增添樂趣，還能強化學(xué)生對知識的理解和記憶，從而達到鞏固課堂知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。

四、創(chuàng)設(shè)的情境要以增強學(xué)生的思維能力為根本

培智課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識，更要讓學(xué)生努力把學(xué)到的知識運用于社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力。這是特殊教育的最終落腳點，也是教學(xué)的基本方向。智障學(xué)生思維能力欠缺，使得教學(xué)質(zhì)量的提升面臨很多困難。思維能力是一個人智慧的核心，它參與、支配著一切智力活動。學(xué)生聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使智障學(xué)生聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。對于智障學(xué)生而言，無論開展怎樣的特殊教育活動，都應(yīng)以增強思維能力為根本，在日常的生活中加強康復(fù)訓(xùn)練，逐步改善思維的習(xí)慣和方法，增強綜合思考能力。

例如“認(rèn)識人民幣”一課，屬于低年級的培智數(shù)學(xué)課，其在知識的層次性和難易度上完全符合10歲以下智力障礙學(xué)生的思維水平。教學(xué)中教師可采用“直觀演示法”“動手操作法”“小組合作法”，設(shè)計“交流討論”活動和“游戲”情境。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們感受數(shù)學(xué)知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;另一方面能培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的態(tài)度，增進其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透愛護人民幣的思想教育。

劉勰在《文心雕龍》中提出“神思”的理念，李吉林老師也指出，情境課程要以“思”為核心。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不論設(shè)計怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維力為目的。在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師要緊緊抓住智障學(xué)生的個性特點，以個別化教育為原則，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，搭建適合每個學(xué)生成長的平臺，滲透思想品德教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力和思維能力。

總之，情境教學(xué)是培智數(shù)學(xué)課教學(xué)中的主要教學(xué)手段之一。為了在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)“生活化”的情境，教師必須用長遠的目光、博大的胸懷、堅定的毅力，全面激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，注重生活實踐，注重課堂教學(xué)，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，力求打造高效課堂。

參考資料：

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Research on the Application of Life Situation in

the Mathematics Classroom

Yang Daming

（Yongdeng Special Education School， Lanzhou City， Gansu Province， Yongdeng 730300， China）

Abstract：? The mathematics teaching of intelligence training should highlight the characteristics of life， and the life situation teaching is of great significance to improve the teaching effect. The creation of situations should be based on life practice， serve the smooth development of teaching， mobilize the enthusiasm of students， strengthen the thinking ability of students， and strive to build an efficient classroom.

Key words：? intelligence training mathematics; life style; situational teaching; thinking ability; enthusiasm

作者簡介：楊大明（1978-），男，甘肅永登人，一級教師，從事智障兒童康復(fù)訓(xùn)練與智力培養(yǎng)研究。