試論注重統(tǒng)整聯(lián)讀播種深度學(xué)習(xí)的種子

摘 要：閱讀教學(xué)需要在獲取信息的過程中與學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展。聯(lián)讀決定了教學(xué)不能始終局限于某本教材，而需要在統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要注重思維發(fā)展，讓聯(lián)讀策略歸有根植;注重深度學(xué)習(xí)，讓聯(lián)讀策略行有方向;注重考量研制，讓聯(lián)讀策略實(shí)踐推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);統(tǒng)整;聯(lián)讀;核心能力

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0054-02

所謂聯(lián)讀，顧名思義就是關(guān)聯(lián)性讀、聯(lián)系性讀，即將多份材料統(tǒng)整在一起，通過建構(gòu)性的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將眾多的信息資源統(tǒng)整起來。當(dāng)下信息資源豐富，閱讀教學(xué)就需要在獲取信息的過程中與學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展，通過文本信息的意義關(guān)聯(lián)、言語表達(dá)的形式關(guān)聯(lián)、內(nèi)在認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，將原本教學(xué)中的單一化、膚淺化、零散化學(xué)習(xí)進(jìn)行重新整合，真正為閱讀高階性思維的發(fā)展奠基。

一、注重思維發(fā)展，讓聯(lián)讀策略歸有根植

1.歷練聯(lián)系性思維，以單元的視角關(guān)照

任何事物之間都有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)知事物時(shí)需要在看似分離的狀態(tài)中把握內(nèi)在的聯(lián)系，探尋全新的發(fā)展契機(jī)。與傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇教學(xué)模式相比，關(guān)聯(lián)性文本的閱讀要將多份材料高效統(tǒng)整，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度、不同的視點(diǎn)進(jìn)行彼此交叉式的實(shí)踐體驗(yàn)，從而為相關(guān)信息尋找思維發(fā)展的根基。比如，蘇教版六上第一單元所編選的《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》等，通過不同時(shí)代、不同人物、不同事件等展現(xiàn)愛國情懷。如果只關(guān)注單篇，學(xué)生的思維就聚焦在某一篇，難以對(duì)愛國情感和愛國方式有更加深入的感知與理解。為此，教師可將這一單元中的《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》四篇文本統(tǒng)整在“愛國情懷”的大背景下，引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀的過程中圍繞“具體實(shí)踐”“典型的愛國語言”“獨(dú)特的愛國方式”進(jìn)行思考。要讓學(xué)生在單元文本的彼此聯(lián)系中認(rèn)識(shí)到愛國的不同方式，對(duì)本單元中愛國這一核心主題有更加深入而立體的理解，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

2.歷練對(duì)比性思維，以類群的維度體悟

所謂對(duì)比思維，就是通過對(duì)兩種相近或是相反事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。作為聯(lián)讀的具體形式，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生的思維在不同文本之間跳躍，在對(duì)比中開闊視野，提高認(rèn)識(shí)。比如，課文《最后的姿勢》和《船長》就具有鮮明的對(duì)比價(jià)值點(diǎn)。這兩篇文本都表現(xiàn)了主人公舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)，文本內(nèi)容和表現(xiàn)主題為對(duì)比思維的歷練提供了支撐，但這兩篇文本的體裁又不盡相同，一篇是通訊報(bào)道，一篇是小說，這就形成了這兩篇課文的共生價(jià)值點(diǎn)，即不同文體在表現(xiàn)相同主題時(shí)有著怎樣的價(jià)值特點(diǎn)。為此，教師可引領(lǐng)學(xué)生將兩篇文章以統(tǒng)整性思維對(duì)比閱讀，讓學(xué)生有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。首先，環(huán)境和場面描寫的方式不同。《最后的姿勢》作為通訊追求真實(shí)，所描寫的環(huán)境和場面隨著事物的發(fā)展不斷變化，以客觀為標(biāo)準(zhǔn)，而小說《船長》則是用精細(xì)的描寫來集中展現(xiàn)。其次，對(duì)于人物的刻畫，通訊報(bào)道有一說一，不做評(píng)價(jià)，只進(jìn)行客觀描寫，將更多感知的空間交還給讀者，而小說則注重對(duì)人物內(nèi)在特點(diǎn)的聚焦描寫，夾敘夾議，表現(xiàn)了作者鮮明的主觀感受。有了這樣的對(duì)比，學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)越發(fā)精細(xì)，內(nèi)在思維也越來越深刻。

二、注重深度學(xué)習(xí)，讓聯(lián)讀策略行有方向

1.從單點(diǎn)向立體，借聯(lián)讀夯實(shí)積累

學(xué)生的語言積累并不是一蹴而就的，而需要在聚沙成塔的過程中借量變而促發(fā)質(zhì)變。語文積累并非讀到什么就積累什么，而需要在系統(tǒng)化和條理化的過程中綜合性運(yùn)用閱讀材料，使得語言的儲(chǔ)備過程更加趨于靈活。比如，教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文、體悟意境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生緊扣詞作中漁翁形象，對(duì)其中所蘊(yùn)含的釣魚文化進(jìn)行探究與體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以相機(jī)拓展兩首與釣魚文化相關(guān)的作品，一首是柳宗元的《江雪》，另一首是汪士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》。雖然這兩首詩學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，但將三首詩進(jìn)行統(tǒng)整式背誦和積累，既有助于學(xué)生在層級(jí)遞進(jìn)的過程中把握每首詩的重點(diǎn)，也有助于學(xué)生內(nèi)在思維的結(jié)構(gòu)化形成，將語文學(xué)習(xí)不斷向深處推進(jìn)。

2.從平面向?qū)哟危杪?lián)讀密切聯(lián)系

聯(lián)讀的價(jià)值還在于綜合性運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來建構(gòu)意義，豐富內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。其中，聯(lián)結(jié)性閱讀可以在文本信息和主題之間、不同文本之間、文本與生活之間建構(gòu)多維而密切的認(rèn)知范疇，促使學(xué)生生發(fā)出全新的思考，將原本平面化的學(xué)習(xí)逐步向立體化進(jìn)發(fā)。比如，教學(xué)《石灰吟》時(shí)，為了讓學(xué)生從石灰身上感受于謙的精神品質(zhì)，了解詠物詩借物喻人的特點(diǎn)，教師可以先后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次聯(lián)結(jié)性閱讀。第一，在理解詩意時(shí)，聯(lián)結(jié)石灰制作的說明性材料，相機(jī)感知詩歌大意;第二，在體悟人物精神時(shí)，拓展于謙的生平經(jīng)歷，探尋人物與石灰之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);第三，在把握文體特征時(shí)，先后拓展《竹石》《墨梅》等詩歌，嘗試運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。如此多維聯(lián)結(jié)，能讓學(xué)生所感知和辨析的不再是單一的某首詩歌，而是與這首詩歌相關(guān)的文本材料群，從而真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、注重考量研制，讓聯(lián)讀策略實(shí)踐推進(jìn)

1.把握內(nèi)在聯(lián)系，確定聯(lián)讀的鏈接點(diǎn)

聯(lián)讀并不是單純拓展材料和文本，而是從教學(xué)目標(biāo)入手，將材料的選擇與文本的內(nèi)容進(jìn)行彼此聯(lián)系，從不同的維度來展現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)系，有的可以從文本表達(dá)的主題拓展，有的可以緊扣相同的表達(dá)方法，有的可以結(jié)合具體的文體特征。比如，教學(xué)《音樂之都維也納》這篇課文時(shí)，教師如果進(jìn)行聯(lián)讀資源拓展，就可以采用不同的方式。首先，從內(nèi)容主題入手。這篇課文介紹了極具特色的世界名城，教師可以拓展介紹其他名城的文本，如介紹水城威尼斯、花都巴黎的文本，以使學(xué)生對(duì)世界名城形成系列化的認(rèn)知。其次，從文體特征入手。可以為學(xué)生拓展文藝性說明性文本，如法布爾的《蟋蟀》、布封的《松鼠》，讓學(xué)生深入感知文藝性說明文的語言特點(diǎn)和表達(dá)手法，真正為學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展奠基。這樣，教師從不同的角度遴選教學(xué)文本，也就呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，為學(xué)生深入閱讀、思維感知提供了有效資源。

2.扣準(zhǔn)對(duì)接維度，精選聯(lián)讀的材料源

聯(lián)讀所需要的資源要精心選擇，可以根據(jù)不同的需要進(jìn)行必要的加工與整理。材料的選擇一般可以從同質(zhì)和異質(zhì)兩個(gè)不同的維度展開：借助同質(zhì)資源，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性特征，讓所要揭示的共性特點(diǎn)更加鮮明;借助異質(zhì)資源，可以讓學(xué)生在深入對(duì)比和辨析的過程中形成更加多維的認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維。還以《石灰吟》的教學(xué)為例，于謙的生平資料在“百度百科”上有很多，教師究竟該給學(xué)生出示哪些內(nèi)容呢？這就不是簡單復(fù)制粘貼就能解決的，而需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇和統(tǒng)整：一是要根據(jù)石灰的特點(diǎn)，選擇與石灰經(jīng)歷相似的材料，二是要能夠聚焦詩人最有特點(diǎn)的事件和素材，為拓展詩歌中事物與人物之間的關(guān)聯(lián)奠定基礎(chǔ)。可見，案例中的材料教師并不能直接拿來，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的選擇，真正將學(xué)生的思維引入到古詩之中。

綜上所述，聯(lián)讀決定了教學(xué)不能始終局限于一本教材，而需要在統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要注重思維發(fā)展，讓聯(lián)讀策略歸有根植;注重深度學(xué)習(xí)，讓聯(lián)讀策略行有方向;注重考量研制，讓聯(lián)讀策略實(shí)踐推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅剛淮.小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的表征[J].教學(xué)與管理，2019（02）.

[2]賴寶珍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)探究與實(shí)踐[J].華夏教師，2019（08）.

[3]劉敏.小學(xué)語文深度課堂實(shí)施策略摭談[J].語文天地，2017（27）.

[4]卞康斌.兒童立場下，我們需要怎樣的深度語文[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（07）.

Discuss on Sowing Seeds of Deep Learning by

Paying Attention to Integrated Reading

Wang Xiaoyan

（Xixinqiao Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213000， China）

Abstract： Reading teaching needs to contact with students' original cognitive experience in the process of obtaining information， so as to promote the in-depth development of students' thinking. Joint reading determines that teaching cannot always be limited to a textbook， but needs to expand students' cognitive thinking on the basis of unified connection， and lay the foundation for the development of students' core competence. We should pay attention to the development of thinking， so that the joint reading strategy can be rooted; pay attention to in-depth learning， so that the joint reading strategy has a direction; pay attention to consideration and development， so that the joint reading strategy practice can be promoted.

Key words： Chinese teaching; reading teaching; deep learning; integration; joint reading; core competence

作者簡介：王曉燕（1990-），女，江蘇常州人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。