小班化課堂書法教學策略探研

李平文

摘 要：在書法課堂教學中，學生注意力容易分散，自主學習能力不強，加之個體差異性較大，需要教師關注到每個學生，以提高教學效率和教學質量。而要關注到每個學生，實行小班化教學是一個不錯的選擇。文章從小班化課堂書法教學的重要性和小班化課堂書法教學策略兩方面進行探研。

關鍵詞：小班化課堂;書法教學;教學現狀;教學策略;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0130-02

小班化課堂教學這一形式最初是在低年級進行的實驗性教學，由于小班教學可以較好地規避學生多、難以對每個學生指導到位的短板，能夠提高教學效率和教學質量，因此被廣泛應用于各年級、各學科。小班化課堂書法教學在班級劃分時就限定了人數，從“求質不求量”的角度出發，打造適合學生練習書法的針對性課堂，從課堂效果來看是值得肯定和推廣的。本文從小班化課堂書法教學的重要性和小班化課堂書法教學策略兩方面進行探研。

一、小班化課堂書法教學的重要性

小班化教學在城鎮學校應用較普遍，即使在一些教學條件不具備開展小班教學的學校，教師也具有小班教學的思想，并在課堂設計時融入這種教學思想——尊重學生的個性化發展、盡力關注到每個學生的課堂表現，這也是小班教學的最大特色和優點。

書法作為藝術教育的一部分，對學生的個性化發展要求較高，因此，在小學書法課堂上實施小班化教學尤為必要。書法教學包括不同字體風格、筆法等內容，對學生來說，基礎課堂內容講解枯燥乏味，如果課堂人數過多，就會造成課堂秩序混亂，影響教學效率和教學質量。學生在注意力不集中、對課堂內容缺乏興趣的情況下，容易受其他因素影響，導致說話、開小差的現象增多，教師難以管理。學生對課堂內容的接受能力參差不齊，如果課堂上人數太多，教師就無法準確把握學生的學習情況。實行小班化教學，可以避免以上現象的發生，有利于提高教學效率和教學質量。

二、小班化課堂書法教學策略

1.多人式小班教學

多人式小班教學主要是指以2人以上、30人以下的學生為一個基本單位的班級教學。這種教學模式是幾種“小班化”教學形式中最貼近傳統課堂的一種。由于人數上和傳統課堂人數相差并不多，又有適當裁減，因此，能降低書法教師在授課過程中的壓力。如果課堂中學生人數過多，教師就會“一心多用”，既需要專注于課堂內容，講好書法理論知識和演繹寫法，又需要管理課堂紀律，還需要嚴格要求天賦較高的學生進行個性化發展，并督促較為懶惰或缺乏興趣、天賦的學生多加練習，課堂的重心會因為人數過多而被分散到不同的地方。因此，對書法這樣一門藝術課程來說，這是十分不利的。

多人式小班化教學在規避傳統課堂這些缺陷之外，還同時具有傳統課堂的一些優點。例如，即使是小班化教學，仍然可以進行分組討論和交流，培養學生集體意識和合作意識。書法這門藝術僅僅利用課堂時間進行學習是遠遠不夠的，還需要在課下進行反復的訓練。小組學習可以采取“一帶一”或“一帶多”的形式，讓書法水平較高的學生幫助書法水平較低的學生進行課內、課外的書法學習，將課堂教學延伸到課外，提高學生的整體書法水平。人數既不過多，又不過少，在開展課堂討論的同時，還可以進行課堂發言。

在這類小班化教學中，教學評價可以不囿于期末考試形式，而按照平時成績和課堂成績進行綜合評價。這種評價方式可以激發學生學習書法的熱情，調動學習學習書法的積極性和主動性，讓學生的課堂表現更為出色。教師要對課堂上表現優異的學生進行表揚和獎勵，以激勵其他學生。還可以評選“書法之星”，可一周評選一次，或一月評選一次，獲得“書法之星”稱號的學生可在期末成績上有相應的加分。

2.一對一小班教學

一對一小班化課堂書法教學是小班化教學中最為特殊的教學方式，它適用于書法能力較強、天賦較高、興趣強烈的學生，用以提高和深入鉆研書法藝術，培養專門的書法人才。通常以學生自愿報名和教師推薦的方式進行，雖然適用范圍較窄，但教學效果是多種小班化教學中最好的。一對一小班化課堂書法教學還適用于書法能力非常差、自覺性不強的學生。這類學生可以在教師的專門指導下進行訓練和學習，教師可以更細心、更專心地對其進行指導，還可以采用“模仿教學法”或“情境式教學”，能取得更好的教學效果。

相對于多人式的小班化課堂書法教學來說，這種形式針對性更強，學生的主體性更突出，學習的效果更明顯。但當學生本身對書法興趣缺乏，迫于壓力選擇學習時，一對一這種形式的小班書法教學會給學生增加更大的負擔。一是因為書法練習見效慢，是一個長期的、漸進的學習過程。二是因為學書法需要耐心，如同人們所認為的那樣，書法可以陶冶情操，鍛煉心性，如果是被迫學習，往往會靜不下心來，就不會取得好的教學效果。因此，在一對一的小班化課堂書法教學中，應當建立師生平等的關系，不僅要對學生的書法作品進行評價和考核，教師的書法作品也應當被學生“考核”，因為身教重于言教。例如，在進行一種字體或一些相似筆畫、同結構的字形學習后，教師可與學生一起進行書法創作。教師在講評學生作品后，讓學生對教師的作品進行講評，這不僅是一種“批評”，還是一種“鑒賞”，可以讓學生在評價機制中取長補短，促進師生書法水平的共同進步。這才是教育評價機制的意義所在。

3.應用小班教學思想的非小班化教學

應用小班化思想的非小班化教學在現今的教育實踐中應用也非常廣泛，這種教學形式的出現，原因之一在于小班化教學的優點越來越被教育者所關注。出于傳播和普及好的教育理念這一動機，一些教師便在師資不足、教學條件較為落后、無法進行小班教學的學校里，采取這種既不改變原有的課堂人數又兼具小班化教學特點的形式。

在這種教學形式下，教師可以通過分配學習小組的方式進行“一帶一”或“一帶多”，完善課內、課下的學習網絡。書法教學與其他文化課教學較為不同的是，學習書法很大程度上是“師父領進門，修行在個人”，也就是說自我練習非常重要。

因為人數較多，教師可以通過分組評價的方式進行教學效果考核。在隨機分配或自由組合的各個書法小組中，每周評選一名“雙姿小榜樣”，即身姿和握筆姿勢都標準的學生，并讓小榜樣給其他學生做示范。還可以根據書法水平評選“初級書法之星”“中級書法之星”“小小書法家”等，這樣既可以鼓勵學生繼續用功學習書法，又能充分照顧到班級人數較多的情況。

三、結束語

小班化課堂書法教學利大于弊，值得應用和推廣。多種研究也表明，小班化教學確實可以取得更好的學習效果。在小班化課堂書法教學中，教師要不斷提升自己的教學水平，更新自己的教學觀念，摒棄“填鴨式”教學的傳統授課思想，擺正教學心態。尤其是評價機制要靈活變化，應該以獎勵為主，鼓勵學生多學多練，提升書法水平。小班化課堂書法教學所體現出來的這種全新的教育理念和教學方式，也在提醒和鼓勵教師在教學實踐中注意總結，學會實踐創新，以學生為本，以授課內容為主，以調整課堂設計為輔，為教育好每個學生而不懈努力和奮斗。

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Abstract： In the calligraphy classroom teaching， students' attention is easily distracted， their independent learning ability is not strong， and their individual differences are large， so teachers need to pay attention to each student in order to improve the teaching efficiency and quality. It is a good choice to pay attention to every student and carry out small class teaching. In this paper， the importance of calligraphy teaching in small class and the strategies of calligraphy teaching in small class are discussed.

Key words： small class; calligraphy teaching; teaching status; teaching strategies; teaching efficiency; teaching quality