突破古詩詞教學難點提高學生學習興趣芻論

林昭騰

摘 要：發掘古詩詞的語言美、意境美、文化美，有利于打造豐富多彩的古詩詞教學課堂，能讓學生感受古詩詞的魅力，提高學生學習興趣。教師在古詩詞教學中不僅要帶領學生品味詩人遣詞造句的精妙，還要創設教學情境，豐富學生想象，加深學生對古詩詞的理解。文章結合教學實踐，對突破古詩詞教學難點提高學生學習興趣進行論述。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;學習興趣;語言美;意境美;文化美

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0080-02

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，無論是詩詞中所營造的意境，還是詩詞所體現的文化韻味，都值得細細品味。古詩詞的教學方法更是靈活多樣，但尋求詩意美的棲居，鑒賞古詩詞的音樂美、意境美、語言美始終是古詩詞教學的不懈追求。小學階段的語文教學，古詩詞占了很大比重，其編排目的是讓學生通過誦讀優秀的古詩詞，感悟古詩詞的情感，更好地傳承和弘揚我國優秀的傳統文化。然而在教學實踐中，有些教師卻將古詩詞教學視為教學難點，認為很難培養起學生對古詩詞的學習興趣。學生在課堂上的表現也比較被動，往往將背誦古詩詞作為自己的學習目標，課堂學習積極性不高。針對以上問題，教師在教學中應多發掘古詩詞所蘊含的語言美、意境美、文化美，讓學生全方位地感受古詩詞魅力，提高學生學習興趣。本文結合教學實例，從以下三方面進行論述。

一、反復誦讀詩詞，體會語言運用之美

古詩詞具有“溫柔敦厚”之美，大多講究押韻。這一特點體現在朗讀上，表現為朗朗上口，有鮮明的節奏感且韻味十足。在許多經典古詩詞中，詩人所運用的語言簡潔明了，短短的幾行文字就能表述出大量的內容和唯美的意境。然而，這對小學生來說，理解起來具有一定的難度，因此在剛開始一首古詩詞教學的時候，教師要讓學生反復誦讀?！白x書百遍，其義自見”，是古人對“讀”的作用的經典詮釋，“讀”也是歷經千年而生命力不衰的傳統的教學方法。經過誦讀之后，教師可引導學生分析作者語言文字運用的精妙之處，感悟這些語言文字所描繪的意境，一方面要對古詩詞的含義有所了解，另一方面要學習作者用詞、用字的藝術。

《江雪》是唐朝詩人柳宗元的代表作，是部編版語文教材二年級上冊的一首古詩，詩人只用了二十個字就將江面上寂寥空曠的情境繪聲繪色地展現在讀者面前。教師要采用多種方式，讓學生進行誦讀。在學生反復誦讀后，教師再引導學生對詩句進行賞析，感受詩人遣詞造句的精妙。以前兩句詩為例，詩人用了短短十個字就描繪出江面上空無一人、四周寂寥空曠的場景。在引導學生感受詩人選詞用意之前，教師可提出問題，引導學生進行學習。師：面對眼前的場景，如果你是詩人，你會用什么語言來描述呢？生1：空空江面了無一人。生2：千里江山沒有了人和鳥的蹤跡。在鼓勵學生踴躍發言之后，教師要對學生的描述進行點評，指出他們雖然將圖片中的景色描繪了出來，但是沒有詩人用詞精妙，同時描繪出的江面空曠程度也沒有詩人描述得準確。詩人用“千山”和“萬徑”等詞語描繪大范圍的景色，用“千”和“萬”這類數詞將寂寥空曠的意境展現在讀者面前。同時，詩人還采用了“絕”和“滅”來體現江上空寂冰冷的場景。通過教師的講解，學生將自己的表述與詩句進行對比，能感悟到詩人用詞的精妙，感受到詩句所傳達的寂靜之感。

教師通過引導學生對這首古詩的文字進行賞析，不僅能將詩句所涵蓋的信息生動形象地展現出來，還能讓學生感受到詩人遣詞造句的精妙，對古詩有較為深刻的理解。在古詩詞教學中，教師要更多地引導學生進行朗讀、賞析，在反復朗讀中感悟古詩詞的音樂美、韻律美和節奏美，從而更好地培養學生語感;在賞析中體會詩人遣詞造句的精妙，深入理解詩句的意思。

二、創設教學情境，感受詩詞意境之美

古詩詞以文字為載體，學生通過反復誦讀就能理解古詩詞的意思，但古詩詞所蘊含的情感和意境，則需要深刻感悟。因此，在古詩詞教學中，教師要創設相應的教學情境，引導學生感受古詩詞所蘊含的情感和意境之美，加深學生對古詩詞的理解。

在人教版語文教材四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩，在第一階段的語言文字理解中，學生基本能理解詩句所描繪的意境。但學生大多會認為詩句只是描繪了江面空曠遼闊、孤舟遠行的情景，很少有學生能感悟到詩句所蘊含的情感。為此，教師可利用多媒體設備創設相應的教學情境，引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，讓學生感受李白與孟浩然之間的深厚友誼。通過創設寂寥的環境，學生能感受到兩位友人在離別時依依不舍之情，感受李白對好友孟浩然的情感猶如長江之水，綿綿不絕。經過教師的點撥與動畫演示，學生很快融入到了朋友離別時的悲傷情感之中，對這首古詩有了更深刻的理解。學生再次品味詩句時，眼前所見的情景不僅有空曠寂寥的江面，還有兩位詩人離別之時的依依不舍，從而體會到朋友之間的感情彌足珍貴。

在古詩詞教學中，教師創設相應的教學情境，能加深學生對古詩詞的理解，讓學生透過文字感受古詩詞所蘊含的情感和美好的意境。情境創設的方式可以是語言描述，也可以是動畫演示，根據教學內容的不同，教師還可以引導學生用畫筆描繪當時的情境，讓學生在創作過程中逐漸走入詩人的內心世界，產生情感共鳴。

三、探究詩詞含義，感悟詩詞文化之美

作者生活年代不同，所創作的詩詞的文化背景也不同，通過品味詩詞內容和意境，學生能夠進一步了解詩詞所體現的傳統文化，感受中國傳統文化的博大精深?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學畢業生在畢業時至少要會背誦150首古詩文?！币虼耍旁娫~的學習，僅僅依靠教材還遠遠不夠，需要不斷進行拓展，即拓展延伸詩文涉及的詩詞文化，這才是古詩詞教學裊裊不盡的余音。為此，教師在完成詩詞語言講解和意境品味的基礎上，可引導學生分析詩詞所體現的傳統文化。

部編版語文教材三年級上冊《元日》所描繪的是春節時候的場面，其中“爆竹”反映的是傳統文化。許多學生不理解“爆竹”的含義，為此，教師可引導學生思考現在過春節的時候，家家戶戶最喜歡做的事情是什么，學生一定會說放鞭炮。而在古代，人們沒有鞭炮，要營造歡樂的氣氛，采用什么方法呢？學生在教師的啟發下，就會理解到古人是用燒竹子的方法營造歡樂的氣氛，“爆竹”就是古人燒竹子時發出的爆裂聲，猶如現代的鞭炮聲響，這是古代的一種文化習俗。同時，教師可圍繞“春節”這一主題，開展古詩詞收集活動，要求學生利用課下時間收集描寫春節的古詩詞，了解各個時代的文化習俗，感受中國傳統文化的博大精深。

每首古詩詞都蘊含著一定時期的文化，這也是古詩詞的價值所在。教師在古詩詞教學中，不僅要關注語言文字的講解，還要注重優秀傳統文化的滲透，以不斷豐富學生的語言知識，提升學生的文化素養。

總之，發掘古詩詞的語言美、意境美、文化美，有利于打造豐富多彩的古詩詞教學課堂，能讓學生感受古詩詞的魅力，提高學生學習興趣。教師在古詩詞教學中要引導學生反復誦讀，體會語言運用之美;要創設教學情境，引導學生感受詩詞意境之美;要探究詩詞含義，引導學生感悟詩詞文化之美。

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Abstract： To explore the beauty of language， artistic conception and culture of ancient poetry is conducive to creating a colorful teaching class of ancient poetry， making students feel the charm of ancient poetry， and improving their interest in learning. In the teaching of ancient poetry， teachers should not only lead students to taste the delicacy of poets' choice of words and sentences， but also create teaching situations， enrich students' imagination and deepen their understanding of ancient poetry. Based on the teaching practice， this paper discusses how to break through the teaching difficulties of ancient poetry and improve students' interest in learning.

Key words： primary school Chinese; ancient poetry teaching; learning interest; language beauty; artistic conception beauty; cultural beauty