社會工作教育問題反思

【摘要】社會工作作為一門新的專業(yè)，從發(fā)展進程上看，社會工作教育體系的本土化、專業(yè)化、實務化、職業(yè)化的發(fā)展趨勢明顯。中國社會工作的全面發(fā)展得益于從宏觀制度設計到微觀從業(yè)者各個層面的共同努力。然而，一個無法回避的困境是：在當前的社會工作教育領域，師資力量、課程設置、實踐教學和科研水平等都還滯后于專業(yè)教育的需求。

【關鍵詞】社會工作社會工作教育社會工作督導

一、社會工作教育現(xiàn)狀分析

中國社會工作的全面發(fā)展得益于從宏觀制度設計到微觀從業(yè)者各個層面的共同努力。學界始終保持著批判性態(tài)度，積極地思考中國社會工作教育存在的問題、挑戰(zhàn)及應對之策。高等院校興辦社會工作專業(yè)初期大多都存在簡單移植的現(xiàn)象，許多高校也不例外。符合中國國情的社會工作專業(yè)“該如何辦”沒有太多現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，有的只是對歐美國家和港澳臺地區(qū)社會工作教育和服務體系的教科書式的生搬硬套。盡管從事一線教學專業(yè)課教師很早就發(fā)現(xiàn)將西式社會工作教育理念、課程體系和教學模式做簡單復制存在諸多弊端。但是專業(yè)已經(jīng)開辦，學生已經(jīng)入校，實務課程需要本地機構提供實踐基地，這些現(xiàn)實問題又迫使反思性教學探索不得不暫時讓位于進入社區(qū)和服務機構開展“服務實習”的現(xiàn)實需求。不過，由于當時社會工作專業(yè)師生都沒有前期的工作積累，就只能按照西式教材和參考書上的要求去摸索，難免會出現(xiàn)“教條主義和本本主義”。事實也證明，以西方價值導向和工作方法介入中國地方事務的時候，刻板化的單純模仿無法實現(xiàn)最初設定的專業(yè)目標，甚至適得其反，容易引起基層社會的反彈，讓專業(yè)介入變得困難重重。

二、社會工作教育專業(yè)課程體系存在的問題

參與式討論中，學生普遍認為社會工作現(xiàn)有的課程教育體系存在缺乏專業(yè)的學科特性、課程偏離實際需要、理論與實務相脫節(jié)、課程內(nèi)容廣而不精、教學質(zhì)量有待提高等問題，傳統(tǒng)以三大工作方法為主線的課程已經(jīng)無法滿足研究生階段以理論與實務相結合為核心導向的專業(yè)學習。

第一，理論與實務相脫節(jié)。社會工作是一門應用性極強的學科，強調(diào)對學生實踐能力的訓練和培育，對社會工作專業(yè)碩士的實踐能力要求更高。然而，在本校社會工作專業(yè)碩士課程設置中，理論與實踐相脫節(jié)的問題突出，主要體現(xiàn)為兩個方面：一是現(xiàn)有課程體系對理論的重視有余，但針對社會工作實務能力的訓練不足，使得學生在實務領域只會“紙上談兵”；二是課程設置中的理論知識跟不上實踐需求。學生從課程中學習到的理論不足以應對實務工作。碩士階段實習的比重很大，但課程內(nèi)容卻主要集中于基礎理論，缺乏實務方面的訓練，實習與課程脫節(jié)，課堂學習對實習幫助甚微。很多同學在本科沒有學習到足以應對專業(yè)實務需要的知識，到了研究生階段，在這一短板依然沒有補上的情況下，就匆忙投入實習，難以應對實習中遇到的各種問題。雖然學習中實踐和應用比較多，但是理論深入依然不夠，而且西方的輔導模式難以應對實務過程中來自本土化的挑戰(zhàn)，針對理論和實務輔導模式適應性和本土化的思考在課程中幾乎沒有涉及。

第二，課程設置泛而不精。社會工作專業(yè)的特點決定了社會工作課程體系涉及面很廣，這既構成了社會工作的基礎與優(yōu)勢，也使得社會工作教育在廣度和深度的平衡上面臨著更大挑戰(zhàn)。學生在討論課程體系設置時，反復提及社會工作專業(yè)廣而不精的特點，普遍反映課程內(nèi)容龐雜，缺乏對社會工作具體領域的聚焦。進入研究生學習階段，學生在課程深度上的需求會大幅提高。而且一個現(xiàn)實困境是，一些學校社會工作碩士生的本科專業(yè)并非社會工作，即使同為社會工作專業(yè)，學科知識的基礎也參差不齊，課程安排眾口難調(diào)。

第三，實習任務過重和時間安排不合理。幾乎所有社會工作學生尤其是專業(yè)碩士生都認為，學校安排的實習周期過長，實習壓力大，任務量較多，時間過多且不合理，嚴重影響了學生正常的學習和生活。絕大多數(shù)學校要求社會工作專業(yè)碩士在一年級就開始實習，學生認為這擠占了專業(yè)課程和自主學習的空間。

第四，專業(yè)性不強。學生普遍認為，實習的行政色彩較強，實習內(nèi)容與社會工作專業(yè)之間聯(lián)系較少，專業(yè)性不強。不少學生結合個人的實際經(jīng)歷，舉例說明目前絕大多數(shù)實習內(nèi)容都是根據(jù)實習機構的工作內(nèi)容來定，從社會工作的角度開展實務的情況較少。但也有少數(shù)學生反映自己所在區(qū)域的實習機構已經(jīng)具備了較好的專業(yè)能力。

第五，機構價值觀與專業(yè)價值觀之間存在矛盾。一些學生反映，在實習過程中，經(jīng)常會遇到機構的價值觀與社會工作價值觀的不同，甚至沖突，這不僅給學生帶來很大困擾，也直接影響到實習效果。

第六，社會工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境。學生在就業(yè)問題上的討論非常熱烈，他們尤其關注目前社會工作專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上面臨的劣勢。這些劣勢主要包括就業(yè)面窄、薪酬低、社會認知度和認可度低以及實務經(jīng)驗和技巧不足等。整體上社會工作的就業(yè)面窄。就業(yè)去向主要集中在社會組織和某些政府職位，而可報考的公務員崗位非常有限。一些高校的學生認為，社會工作專業(yè)畢業(yè)生在社會工作以外領域的就業(yè)機會很少，并且就業(yè)單位需要的能力與自身的能力不匹配。而且專業(yè)實習的時間太長，而其他領域的實習時間太少，導致與其他專業(yè)學生競爭時沒有優(yōu)勢。社會工作專業(yè)學生的文書能力不一定比其他專業(yè)的同學強，且思維方式較多局限于社會工作領域。

三、專業(yè)課程設置和專業(yè)實習策略改革

（一）專業(yè)課程設置

第一，將社會工作從社會學中獨立出來，單獨成立一個學科——社會工作學。學生們普遍認為，這是促進社會工作專業(yè)發(fā)展的關鍵切入點。

第二，課程，優(yōu)化教學體系，開發(fā)高質(zhì)量的實用性課程。

第三，錨定專業(yè)研究方向，提高專業(yè)學習的針對性在研究生階段，社會工作專業(yè)應當培養(yǎng)出精通某一方面的專才。

第四，因材施教，充分發(fā)揮學生的學習自主性，為學生鏈接資源搭建自主學習和科研平臺。偏好實務的與會者反對呆板的課堂教學，提出課程設置應以讀書筆記結合實驗教學的方式，同時提高理論和實務相結合的能力；偏好研究學術的參與者更重視研究方法，希望加強定量研究方法的教學。

（二）專業(yè)實習策略改革

第一，合理安排實習任務。應該注重實習任務的合理性，應多傾聽學生的聲音，合理安排任務，不能刻板地以美國、中國香港地區(qū)等境外高校的標準來制訂內(nèi)地的實習時間和內(nèi)容，而應綜合考慮學校、實習機構、學生的情況來酌情安排；要高度重視實習報告，但實習報告不是一種形式化的任務，而應該是梳理收獲和問題，總結成果，積累經(jīng)驗。實習報告的安排應該更有彈性，給學生一個真正總結自己收獲的空間。

第二，明確實習目標和自我定位。應該對實習做出準確定位，根據(jù)自己的研究方向、學術涉獵、興趣等，在實習過程中找到能夠支持自己學習和研究的實習定位，提前做出規(guī)劃和安排。

第四，注重工作能力的培養(yǎng)和鍛煉。應該注重在實習中培養(yǎng)學生的社會交往能力、與機構領導、同事及督導之間的溝通能力以及與各相關方的協(xié)調(diào)能力。

第五，提高實習的專業(yè)性。應該牢記專業(yè)堅守，運用社會工作的價值觀、服務理念和專業(yè)技巧主動融入工作環(huán)境，使服務機構感受和認識到社會工作的專業(yè)性。一是在實習生個人層面，應抱有主動、積極的學習態(tài)度，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，主動在實習機構尋找開展社會工作的機會；二是與環(huán)境的互動層面，要培養(yǎng)對環(huán)境的適應能力，具備自我調(diào)節(jié)能力，快速適應新環(huán)境以服務他人，在與其他個人、組織工作過程中學會協(xié)調(diào)合作，調(diào)整自己的角色，共同完成工作；三是在社會文化層面，積極推動社會文化對社會工作專業(yè)的認可度。

第六，價值觀的融合。針對一些機構的價值觀與社會工作專業(yè)價值觀的差異性問題，與會學生建議從三個方面著手解決：一是理解這些機構的價值觀，站在對方立場上考慮其價值觀形成的原因，深入理解與專業(yè)價值觀不同或沖突的表征、原因與可能產(chǎn)生的影響；二是積極與機構督導及其他實習機構人員溝通，讓機構了解社會工作價值觀，促使雙方通過溝通實現(xiàn)相互的理解；三是提高實習工作的彈性，充分考慮不同方式選擇的可能性，并在實習過程中奉行社會工作價值理念，使機構工作人員和督導體驗到在新的價值理念下機構工作效果的不同之處。

作者簡介：楊貝莉（1995—）,性別：女,民族：漢族,籍貫：甘肅,學歷：碩士，單位：西北大學，研究方向：社會工作。