淺議“自主—合作—探究”式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐

覃華榮

摘 要：大多數(shù)初中生物課堂已經(jīng)逐步開始采用“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，學(xué)生通過自己的參與發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。本文以綠色植物的呼吸作用為例對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的論述。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;初中生物課堂

隨著一次又一次的教育改革，越來越多教師開始注重對(duì)學(xué)生自我探究意識(shí)的培養(yǎng)，于是“自主、合作、探究”式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)槌踔猩?dú)特的可塑性與探索性，以及生物課堂的獨(dú)特特點(diǎn)，所以這一教學(xué)模式開始成為眾多初中生物教師的教學(xué)方式。我們以“綠色植物的呼吸作用”這一課為例，在下面分析如何將這種教學(xué)模式放在初中生物教學(xué)中。

一、將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生

在教學(xué)中教師應(yīng)該起到引導(dǎo)和指向的作用，避免出現(xiàn)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的現(xiàn)象。對(duì)初中生來說教師必須注意學(xué)生的叛逆心理。教師的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)有如觸之逆鱗，這樣的做法會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心留下一種被動(dòng)接受知識(shí)的暗示。教師應(yīng)該采用課外實(shí)踐、興趣調(diào)研或者動(dòng)手操作的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心和積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。針對(duì)“綠色植物的呼吸”這一課來說教師可以先說“不僅僅是我們每天都要通過呼吸維持生命，我們身邊的綠色植物也要通過呼吸維持它們的生命”勾起學(xué)生的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些綠色植物，提出“這些植物是怎么呼吸的呢？”、“植物呼吸的過程是什么樣的呢？”最后讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的有氧呼吸的內(nèi)容在小組中探討提出對(duì)植物呼吸的猜想。教師在這時(shí)可以對(duì)學(xué)生的猜想逐個(gè)提出肯定與見解，最后總結(jié)得出正確的答案。學(xué)生在這樣的課堂上有強(qiáng)烈的參與感，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

二、提供給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

（一）課前預(yù)習(xí)的正確方法

傳統(tǒng)的教師選擇讓學(xué)生面對(duì)枯燥的課本進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這樣的害處是學(xué)生敷衍甚至無視這些任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)沒有足夠的了解，最后在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低。教師應(yīng)該針對(duì)性的對(duì)班里的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的方案，舉例來說，有一部分教師采取課下帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究的方法。教師開始時(shí)親自帶領(lǐng)，漸漸的讓學(xué)生以小組為單位在課前針對(duì)自己的問題與小組成員合作探究答案，最后教師在教學(xué)課堂上系統(tǒng)的講述。這樣在提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率的同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，學(xué)生在互相探討中還能啟發(fā)思維、互助思考，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率最大化[1]。

（二）課上學(xué)習(xí)的正確方法

教師不能一味的在講臺(tái)上獨(dú)自表演。課堂應(yīng)該由教師與學(xué)生共同組成，教師要和學(xué)生互動(dòng)溝通組成一個(gè)共同體。首先教師可以先對(duì)學(xué)生的課前探究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，以示對(duì)學(xué)生付出的努力表示尊重。教師的點(diǎn)評(píng)科學(xué)客觀的同時(shí)還要注意語氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和肯定，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的積極性。其次在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的參與感，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究。教師拿出一些綠色的植物，引導(dǎo)學(xué)生分別在有氧和無氧兩個(gè)條件下按照科學(xué)的方法檢測(cè)植物的呼吸產(chǎn)物。教師用兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)不同結(jié)果的原因，最后總結(jié)得出是因?yàn)楹粑鼤r(shí)的條件不同從而導(dǎo)致呼吸產(chǎn)物不同。因?yàn)橛袆?dòng)物呼吸的知識(shí)基礎(chǔ)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出呼吸的方程式，通過方程式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化動(dòng)手能力和對(duì)問題的思考能力[2]，還改變了學(xué)生的思維定式，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）在課后鞏固和加深知識(shí)的正確方法

許多中學(xué)的生物教師喜歡對(duì)學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從科學(xué)的角度來說這種方法本身雖然是扎實(shí)功課的正確方案，但教師進(jìn)行照搬，把這種方法放在學(xué)生身上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。教師不應(yīng)該大量占用學(xué)生的課余時(shí)間，只有讓學(xué)生反復(fù)思考才能讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱處對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化記憶，可以給學(xué)生留一些實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生填表進(jìn)行記錄，并且結(jié)合一些探究類的題目。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更不容易對(duì)這類作業(yè)反感。例如，教師可以讓學(xué)生在課后考慮“植物呼吸作用釋放的能量有什么用、植物呼吸的必要條件是什么”等問題。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)掌握知識(shí)中的考點(diǎn)，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

三、給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與肯定

許多教師的不理解和嘲諷導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。對(duì)初中生來說，他們往往有許多奇思妙想，擁有成年人沒有的奇特腦回路，所以教師應(yīng)該注意學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能不把學(xué)生的思想限制在常規(guī)的空間中。學(xué)生的錯(cuò)誤想法和創(chuàng)新思維需要教師仔細(xì)分辨。教師在否定學(xué)生觀點(diǎn)前應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了解，之后對(duì)學(xué)生講明對(duì)錯(cuò)以及原因，對(duì)學(xué)生的思考和想法給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)模式既能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力。

四、結(jié)束語

教師采用這種全新的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和效率，在教學(xué)中縮減教師與學(xué)生的距離，鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，給更多學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓更多學(xué)生真正掌握為何學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法才是教師真正的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柳宏.例談在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)核心概念——以“綠色植物的呼吸作用”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（2X）：4-6.

[2]曹晚霞.初中生物“植物的呼吸作用”探究式教學(xué)[J].都市家教月刊，2016（6）：281-281.