高中物理概念教學(xué)策略研究

郭志軍

摘 要：高中物理概念教學(xué)的細(xì)膩化處理，需要從不同視角、不同維度展開考量。在情境教學(xué)中，教師要接軌學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)建富有趣味的實(shí)驗(yàn)操作程序;引發(fā)學(xué)生知識(shí)沖突，促進(jìn)其知識(shí)遷移，利用多種教輔手段，創(chuàng)建悖論情境，促進(jìn)知識(shí)的自主生成;發(fā)掘物理概念內(nèi)涵，促使概念的實(shí)踐與運(yùn)用，喚醒學(xué)生的物理認(rèn)知思維。教師細(xì)膩化處理概念教學(xué)程序，能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)和感知物理創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念教學(xué);深度教學(xué);細(xì)膩化

物理概念能夠反映事物的本質(zhì)屬性或獨(dú)有特性，是對(duì)物理現(xiàn)象或客觀事物的抽象與總結(jié)，也是形成物理公式、原理、定律的前提。高中物理概念教學(xué)一直面臨著“難教”“難學(xué)”的問題，無論是教師的課堂講授還是學(xué)生的接受理解都存在很大的困難。為此，教師不妨深入挖掘物理教材的知識(shí)內(nèi)核，豐富物理概念教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)物理概念的邏輯層次、生成方法進(jìn)行細(xì)膩化處理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的主動(dòng)性和發(fā)散性，從而改變傳統(tǒng)物理概念教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正地在活躍的思維中準(zhǔn)確把握物理概念，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

一、聯(lián)系現(xiàn)有認(rèn)知，構(gòu)造情趣課堂

（一）與生活實(shí)際相聯(lián)系

雖然高中階段學(xué)生的思維發(fā)育已日漸成熟，但因生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、思維習(xí)慣等方面的欠缺，他們?nèi)粤?xí)慣以具象思維來看待問題，在對(duì)抽象物理概念的解讀和理解上有一定的困難。教師在開展概念教學(xué)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)情境，將物理概念和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系到一起，為學(xué)生提供更多概念認(rèn)知素材，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生對(duì)物理概念的理解難度，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的具體情境中準(zhǔn)確理解抽象的物理概念。

教師在教學(xué)力學(xué)知識(shí)時(shí)，各種類型的力都可以在生活中找到實(shí)例。例如，教學(xué)“重力”時(shí)，如蘋果下落、下雨天氣等都是生活中常見的因重力作用而產(chǎn)生的現(xiàn)象;教學(xué)“彈力”時(shí)，教師可以利用生活中最常見的彈簧、橡皮筋等物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和講解;教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以用汽車剎車、推動(dòng)箱子等事例來幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。

（二）與趣味實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系

“以抽象的、無背景的方式教授教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致‘惰性的知識(shí)”。高中物理概念知識(shí)本身就是枯燥的，如果教師單純依靠語言講授，不僅難以全面、準(zhǔn)確地揭示物理概念，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興致。教師應(yīng)從學(xué)生身邊感興趣的事物入手，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些富有趣味的物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知的新鮮度，為物理概念的認(rèn)知建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將導(dǎo)線和小燈泡相連，組成一個(gè)閉合的線圈并放置在電磁爐臺(tái)板上，接通電磁爐電源，發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了起來。學(xué)生看到后都很驚奇，紛紛問道：“電磁爐臺(tái)板上也沒有導(dǎo)線切割磁感線啊，感應(yīng)電流是如何產(chǎn)生的呢？”教師讓學(xué)生帶著疑問和興趣，對(duì)物理現(xiàn)象展開探究。這樣的趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入物理概念的學(xué)習(xí)中。

二、激發(fā)主動(dòng)思維，引導(dǎo)知識(shí)生成

（一）引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)知識(shí)遷移

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)只會(huì)采取死記硬背的方法，遇到物理題目就將物理概念和公式生搬硬套到題目中，這種學(xué)習(xí)方法是不可取的。物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，但不應(yīng)該是單純的建構(gòu)，而是一個(gè)建構(gòu)與解構(gòu)交錯(cuò)并行的過程。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是思維沖突的引導(dǎo)者。教師要通過恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待和學(xué)習(xí)物理概念，在與舊認(rèn)知的融合相交中，要將已有知識(shí)遷移到新的概念學(xué)習(xí)中，從而形成新的物理概念認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“電源與電動(dòng)勢(shì)”內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都不能正確地理解電池本身存在的內(nèi)電阻，形成了“電源給定后，電源的電壓就不會(huì)變化了”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師考慮到本節(jié)教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，于是就利用了課堂時(shí)間演示了幾個(gè)對(duì)比性的課堂實(shí)驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是：用兩節(jié)干電池和三節(jié)干電池分別對(duì)2.5V小燈泡供電。學(xué)生都做出了“由三節(jié)干電池供電的小燈泡更亮，但可能燒壞”的預(yù)測(cè)，但最后學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)，小燈泡不但沒有被燒壞，而且亮度更暗。教師以此引導(dǎo)學(xué)生在解構(gòu)和構(gòu)建中改變錯(cuò)誤認(rèn)知，從而使學(xué)生建立正確的物理概念認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)悖論情境，促進(jìn)自主生成

所謂悖論情境，指的是邏輯自相矛盾的情境，是在同一前提理論中推導(dǎo)出的兩個(gè)自相矛盾的命題。這種悖論情境更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主生成。教師在物理概念教學(xué)中，可以以一個(gè)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體系進(jìn)行推理，再通過演示實(shí)驗(yàn)或物理概念進(jìn)行另一個(gè)推理，比較兩者得到的結(jié)論。若兩者出現(xiàn)了不同之處，教師就可以繼續(xù)組織學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

三、總結(jié)

在高中物理概念教學(xué)中，教師要超越物理概念的表層符號(hào)，深入、全面、準(zhǔn)確地挖掘物理概念的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)行有效的思維激發(fā)、系統(tǒng)呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和自主建構(gòu)。只有這樣，才能真正優(yōu)化物理概念的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到學(xué)力因素、智能因素和人格因素的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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