構(gòu)建班級認(rèn)同 助力學(xué)生成長

趙亞儒

摘 要：班級認(rèn)同即班級成員從態(tài)度或是行為方面對組織表現(xiàn)出的一致性傾向。較強的班級認(rèn)同能凝聚力量、營造優(yōu)良的班級氛圍，促進學(xué)生進步。班級管理中，可通過多種方式，留意“特殊”學(xué)生，給予合理關(guān)懷，達成生存性認(rèn)同;制定班級價值目標(biāo)及制度，取得價值共識，達成歸屬性認(rèn)同;開展小組合作，激勵成員互助、促使共同成長，實現(xiàn)成功性認(rèn)同。同時，以學(xué)生行為檢視班級認(rèn)同強弱，并反思改進，以強化認(rèn)同，提升班級凝聚力，為學(xué)生發(fā)展提供良好場域。

關(guān)鍵詞：班級認(rèn)同;關(guān)懷;班級價值;小組合作

成立之初的班級，在學(xué)生眼中往往是工具式社群，成員多為私利至上的個體主義者，對班級并無感情。然而，較強的班級向心力和凝聚力更利于促進學(xué)生成長。同時，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出學(xué)生應(yīng)該“具有團隊意識和互助精神，能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)”等。因此，構(gòu)建班級認(rèn)同，使學(xué)生對班級產(chǎn)生歸屬感和依賴感，讓其在責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與共享中發(fā)展十分必要。王彥斌將組織認(rèn)同分為生存性認(rèn)同、歸屬性認(rèn)同和成功性認(rèn)同三個維度，因此，強化學(xué)生班級認(rèn)同可借鑒這三個方面。

一、春風(fēng)也度玉門關(guān)——關(guān)懷“特殊生”，落實生存性認(rèn)同

初入班級，學(xué)生相互交往中，個別人可能因性格內(nèi)向等表現(xiàn)出怯懦、拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，需多加關(guān)注。如在意見交換或者課堂發(fā)言時，發(fā)現(xiàn)其欲言又止，教師應(yīng)點名，并以眼神鼓勵發(fā)言，進而幫其找到自信，盡快融入班集體。

此外，教師應(yīng)在開學(xué)初信息注冊及借助學(xué)生檔案等對殘疾、離異家庭、單親家庭等特殊家庭的孩子格外留意，做到保護學(xué)生隱私、避開敏感話題，并以恰當(dāng)?shù)男问浇o予支持，保證學(xué)生在班內(nèi)“舒適”生存，謹(jǐn)防因其“特殊性”而受到班內(nèi)學(xué)生的差別對待或因此輟學(xué)。如當(dāng)學(xué)校統(tǒng)計特殊家庭學(xué)生信息并開展一對一幫扶時，避免在教室公然進行，而是讓學(xué)生私下向老師說明情況。同時，協(xié)調(diào)好學(xué)生關(guān)系，發(fā)放助學(xué)金時，能相互理解，優(yōu)先考慮最需要的學(xué)生;以身作則引導(dǎo)學(xué)生傳遞溫情、學(xué)會愛與被愛，如對某離異家庭學(xué)生，在其同意的前提下，幫其母親向?qū)W校申請清潔工工作，確保其順利完成學(xué)業(yè)。

二、無聲細(xì)雨潤萬物——凝聚班級價值，達成歸屬性認(rèn)同

價值觀對人的行為具有支配和制約作用，在班級中，形成共同價值理念、目標(biāo)、制度等，有助于達成對班級的歸屬性認(rèn)同。如“學(xué)習(xí)用心、做事專心、待人真心、生活開心”的班級價值目標(biāo)，既關(guān)照學(xué)生當(dāng)下學(xué)業(yè)又從為人處世角度關(guān)懷終身發(fā)展，傳遞正能量，潛移默化熏陶人。班級制度設(shè)置需要落細(xì)落實可量化、可執(zhí)行，并附帶獎懲機制，激勵學(xué)生積極踐行、主動履責(zé)。

鑒于制度文化的形成需經(jīng)“建立—規(guī)約—內(nèi)化—外化”的過程，班級價值、制度等的制定必須在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揚民主，給學(xué)生充分的表達機會，在辯駁中讓其從內(nèi)心接受，進而甘愿受其約束，循序漸進由他律走向自律，并在日常生活中踐行。

三、同舟共濟千帆起——強化小組合作，實現(xiàn)成功性認(rèn)同

學(xué)校是教書育人場所，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)發(fā)展等都牽系其社會聲譽，也影響著學(xué)生對學(xué)校及班級的成功性認(rèn)同。因此，采取有效方式規(guī)范學(xué)生行為、提升學(xué)業(yè)成績、發(fā)展綜合素質(zhì)是強化學(xué)生認(rèn)同的關(guān)鍵。班級管理中，采取小組合作形式，將學(xué)生行為要求、學(xué)業(yè)測評、各項活動參與度及效果等賦分，展開小組評比，并附帶激勵機制，刺激組內(nèi)成員優(yōu)勢互補、以強帶弱，提升小組整體實力。

小組合作機制有助于形成爭優(yōu)爭先的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及活動參與的積極性，落實個人學(xué)期規(guī)劃和目標(biāo)，達成學(xué)生對班級的成功性認(rèn)同。同時，在互利合作中，學(xué)生的團隊合作意識和互助精神得到了培育，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地生根。

四、一枝一葉總關(guān)情——維護集體榮譽，行為檢視認(rèn)同

學(xué)生的言行舉止是檢視其班級認(rèn)同的最有力指標(biāo)。運動會要不要參加？班級衛(wèi)生區(qū)的垃圾要不要撿？這些行為的選擇都離不開對于班級的認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生個人利益和班級集體利益發(fā)生沖突時，能夠基于理性的判斷，充分考慮集體利益，則意味著較高的班級認(rèn)同度，否則相反。如冬季某小組值日中，個別人因怕冷而逃避職責(zé)，導(dǎo)致班級因衛(wèi)生區(qū)未按時完成清掃而被扣考核分，顯然是缺乏集體意識的不負(fù)責(zé)行為。當(dāng)他意識到不僅要對自己負(fù)責(zé)，也要對班級負(fù)責(zé)時，相信各方面表現(xiàn)會有所改觀。

“小河有水大河滿，大河無水小河干”，學(xué)生對班級的認(rèn)同直接影響班級凝聚力，進而影響到班級榮譽、班級評價等，反過來，班級的氛圍也會影響學(xué)生發(fā)展。因此，必須學(xué)會關(guān)懷學(xué)生，尤其關(guān)照“特殊”學(xué)生，讓學(xué)生在愛與溫暖中成長，落實生存性認(rèn)同;通過建設(shè)班級制度、凝聚班級價值，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生向上、向善，達成歸屬性認(rèn)同;借助小組合作形式，激勵學(xué)生團結(jié)互助共成長，實現(xiàn)成功性認(rèn)同。此外，觀察學(xué)生日常行為，檢視班級認(rèn)同達成度，逐步改進、層層強化，不斷匯聚班級向心力。

參考文獻

[1] 王彥斌.管理中的組織認(rèn)同——理論建構(gòu)及對轉(zhuǎn)型期中國國有企業(yè)的實證分析[M].北京：人民出版社，2004.