小學班主任班級管理的創新與實踐

廖惠燕

【摘要】小學階段是學生學習過程當中的知識積累階段，能夠影響學生今后的發展。班主任作為教學環節的引導者和班級活動的管理者，對于學生的實際學習水平起到著直接的影響性作用。小學生年齡較小，自制力較差，且具備著較強的好奇心，如果班主任為能夠科學合理地開展班級管理。就必然會影響學生學習的質量。本文就針對小學班主任班級管理的創新與實踐進行了簡要的探討分析，希望能夠為教育工作的開展提供一定的參考經驗。

【關鍵詞】小學班主任班級管理? 創新與實踐現狀策格

一、小學班級管理當中涉及的內容

相對于其他的任課老師而言，小學班主任肩負著更高的責任。大多數的小學班主任都身兼數職，既要與其他任課教師相同，擔任起某一門課程的教學工作，同時也需要對于班級內部的日常事務進行管理。具體來說，小學班級管理工作的開展主要涉及以下幾個方面的內容。其一，班主任應當激發學生的潛能，讓學生不僅僅只是被管理，還能夠成為管理者。對于一些本身就具備著管理能力的學生，教師可以適當的安排給其簡單的管理任務，充分調動學生的學習積極性，制定明確的班級管理規范，強化班級內部的凝聚力和團結性。其二，班主任除了要對于班級秩序進行全面的管理之外，同時也需要對于學生的思想狀態情況進行把控，將學生的學習行為引入正軌，同時培養學生優秀的人格、正確的思維觀念，使學生能夠長期保持健康穩定的精神狀態，及時規范學生的行為。

二、小學班主任班級管理創新與實踐的有效策略

（一）給予學生的生活和心理更多關懷

班主任在進行班級管理時，不能以成年人的角度來看的各類事情的發生有發展，而是應當拉近與學生之間的距離，以小學生的視角來看待問題，對于學生的生活和心理給予更多的關懷。對于大部分的小學生而言，他們普遍屬于獨生子女，是家里的小皇帝和小公主，但離開了家庭步入學校以后，他們在短期內難以適應集體生活，甚至會出現抵觸心理。長此以往，就會引發學生的厭學情緒，降低學生的學習效率，導致班級秩序混亂。為此，小學班主任在開展班級管理工作的過程當中，應當以優質的教育觀和樂觀向上的工作態度來看待管理工作，真正的做到關心學生和愛護學生。處在小學階段的學生，無論是從心理上還是從生理上都不夠成熟，小學班主任除了要承擔起引導學習的責任之外，也需要如同家長般給予學生呵護，強化與學生之間的溝通，真正成為學生的朋友，讓學生感覺到自己在班級生活當中是受到尊重的、是被人重視的，這樣才能夠以健康的心理狀態來進行學習。

（二）培養學生的責任感和誠信感

小學班主任在實際開展班級管理工作的過程當中，可以通過適當的引入獎懲機制來調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，使學生積極主動地投入到學習活動當中。具體來說，在每一次開展班級活動時，教師都可以許諾給學生一定的獎勵，學生在受到鼓勵和激勵的情況下，就會更加愿意參與到活動當中。但是值得注意的是，班主任在作出許諾時必須確保自己的承諾能夠及時兌現，班主任只有足夠誠信才能在學生群體當中樹立威信。另外，作為小學班主任不應當吝嗇自己的口頭獎勵，小學生都希望獲得別人的認可和表揚，班主任應當抓住學生的這一心理，及時增進與學生之間的情感，以情感約束來規范學生的行為遠遠比以施壓給學生開展管束更為有效。對于班里的一些較為調皮的問題學生，與其采取一味打壓的方式，倒不如賦予其適當的權力，讓其參與到班級管理工作當中來，使其能夠配合教師同步開展班級管理工作。值得注意的是，小學生的思維觀念正處于形成階段，要是必須秉持著公平公正的原則來對待每一名學生，切記不可以因家庭情況、性格因素、親屬關系等原因給予部分學生優待，讓其他學生在這一過程當中過于自卑。當學生群體之間出現了糾紛問題時，教師應當時刻保持中立的態度，在不傷害到學生的情況下，采取適當的處理方式。

（三）以長遠發展的眼光來看待班級管理

處在小學階段的學生，雖然年齡較小，但隨著時間的推移，他們會慢慢長大，會懂得更多的事情，會逐步融入社會。部分教師認為小學階段只是知識積累的階段，并不會對于學生今后的長遠發展造成過多的影響，這種思維方式是完全錯誤的。意識的形成對其今后的發展所產生的影響是尤為直接的，班主任應當在小學階段就拉近學生與社會發展之間的距離，幫助學生形成公平競爭與意識。舉例來說，在進行班級干部的選取過程當中，班主任方面可以采取學生推舉與公開投票相結合的方式，構建起更為優質的班級管理團隊，并鼓勵學生參與到班級干部的競選活動當中來，一方面可以強化學生之間的互動，另一方面也可以培養學生的執行力。在實際選舉的過程當中，班主任不可以隨意任命某個學生擔任某一職務，而是應當積極聽取其他學生的意見，讓其他學生感受到自身的建議是有價值的、是能夠被采納的，從而更加主動地參與到班級事務當中來。

（四）開展多樣化的班級集體活動

小學生所承擔的學習壓力相對于其他階段的學生而言更小，班主任應當通過開展各式各樣的班級集體活動的方式，強化班集體內部的凝聚力和學習氛圍，給予學生與其他同學更多的溝通交流和互動的機會，引導學生通過集體活動來鍛煉自己，發揮自己潛在的才能。而班主任在這一過程當中應當退居于引導地位，讓學生來策劃活動，一方面能夠鍛煉學生的組織能力和獨立意識，另一方面也能夠促進學生的全方面發展。教師可以在這一過程當中通過觀察學生的表現來發掘學生潛在的能力以及其獨有的性格特征，從而做到因材施教。

（五）強化與學生家長之間的互動交流

教育不單純的只是學校的責任，人們常說父母是孩子最好的老師，在開展班級管理活動的過程當中，學生家長同樣能夠助一份力。班主任應當定期與學生家長進行溝通交流，積極的對于班級管理當中的各類日常事務進行處理，讓家長對于孩子在校學習情況有更為深入的了解。部分家長由于忙于自身工作，對于孩子的教育關心較少，缺乏父母陪伴的學習生活往往會給學生帶來較大的心理壓力，而教師作為教育行業當中的專業人員，應當在這一過程當中承擔起糾正家長錯誤教育方式的責任，通過家校配合，開展更為全面的教育。

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