基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究

張姚

摘 要：近幾年，隨著信息技術的持續發展，我國已經逐步進入“互聯網”時代，在這一背景下，社會發展對于創新型人才的需求也在不斷增加。為此，高職要不斷創新與改革英語教學模式，確保發展方向的正確性，為社會提供更多高素質的英語人才?；诖?，本文主要針對“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究展開分析。

關鍵詞：“互聯網+”;高職行業;英語教學;模式探究

在我國教育體制改革的新時期，英語教育水平也在不斷提高。特別是十二屆全國人大三次會議召開以來，“互聯網+”概念的提出在各行各業均得到有效的滲透，充分融入到了高職英語教學當中，這一舉措不僅十分有利于高職行業英語教育理念與教學模式的創新與改革，也能夠為高職院校英語教學提供新的發展思路與創新途徑。

一、高職行業英語教學模式探究的必要性

社會經濟發展，時代在不斷進步，教育工作者的認識水平也在不斷提高。在這種形勢下，高職英語教學中存在的問題得到了社會各界人士的廣泛關注，同時也成為高職英語教學模式創新與改革期間必須解決的問題之一。目前，我國大多數高職英語教學模式仍舊采用傳統的的“灌輸式”教學，不僅會導致學生無法扎實掌握英語基礎知識，提供語言運用能力，也無法實現新課改背景下高職英語教學的目標^[1]。但隨著新興技術的發展與“互聯網 +”時代的到來，不僅為教育行業的信息處理與教育人才的培養創造了新的發展機遇與極其便利的條件，也可以有效創新與改革高職英語教學模式，為高職英語教學提供新的發展思路。因此，對高職英語教學模式進行探究是十分有必要的。

二、“互聯網+”對高職英語教學的意義

在“互聯網+”時代背景下，教師可以充分應用現代化的科學技術與高科技媒介提升高職英語教學的整體水平，并將先進的科技元素融入課堂教學，為學生創設良好的課堂氛圍與英語學習環境，從而促使課堂知識更加貼近學生的實際生活，進而大大增加學生學習英語的興趣。傳統以灌輸教學為主的英語教學模式，由于會忽略英語是一門語言這一特點，會導致課堂教學中缺乏有效的交流與互動，進而大大降低學生的學習興趣與課堂參與積極性，整體教學效果并不理想^[2]。但隨著互聯網技術的發展，在高職英語教學中表現出較為強大的應用優勢。不僅可以有效推動英語教學模式的創新與發展，也可以為師生提供圖文并茂的英語語言學習材料，這就能夠有效激發學生學習英語的興趣，扭轉師生傳統的課堂角色，增強師生交流互動，從而大大提升英語教學效果。另外，學生可以利用互聯網自主選擇英語學習的內容，充分鍛煉聽、說、讀、寫能力，進而提升英語語言水平。

三、基于“互聯網+”的高職英語教學模式探究

（一）構建“網絡+教育+實訓”的立體化教學模式

基于“互聯網+”，我國各大高職院校均成功構建與實現了“網絡+教育+實訓”的立體化教學模式，這一模式不僅打破了傳統以“灌輸式”與“填鴨式”教學為主的教學狀態，也通過互聯網技術的應用實現了英語教學從課堂向課外延伸這一目標，進而從根本上打破了傳統教學在時間與空間上的限制，能夠讓學生隨時隨地學習英語，參與各項英語教學活動。另外，“網絡+教育+實訓”這一立體化教學模式還可以有效推動傳統單向灌輸模式向雙向互動交流模式的轉變，進而為學生與教師的交流與問題探討提供便利，調動學生參與英語學習的積極性與主動性^[3]。另外，在網絡化背景下，教師的課堂角色也能夠發生有效的轉變，從傳統課堂中的灌輸者轉變為學生學習的引導者，并在精心準備教學資源的基礎上，利用互聯網激發學生的課堂興趣，實時指導學生的英語學習，充分培養學生的互聯網思維。另外，種教學模式結合互聯網不僅具備一定的協作性、交互性、開放性以及隨時性等優勢，也能夠大大提升學生的自主學習能力與個性化語言能力。

（二）任務型語言教學模式

任務型語言教學是指一種以學生為中心、自下而上的教學模式。這種教學模式主要強調的是“在做中學”，這就要求教師在明確教學目標的前提下，根據學生語言水平，結合學生興趣愛好，以交際為目標對英語課堂教學進行合理設計，為學生創造良好的語言情境，充分激發學生的英語學習興趣，從而大大提高學生的自主協作能力、創新探索能力與自主學習能力^[4]。為此，在“互聯網+”時代背景下，高職英語教學需要教師充分利用任務型語言教學這一教學模式。首先，教師在課堂上講解英語知識點的過程中，可以適當應用網絡資源，借助網絡教育這一平臺對學生播放與展示英語教學案例與故事，同時也可以通過連線著名的學者專家與學生一起在課堂上進行交流與探討^[5]。其次，學生完成課堂作業后，可以通過手機將答案發送到教學平臺上，此時，教學平臺可以快速的識別與匯總學生成績，進而幫助教師分析學生對知識的實際掌握水平，以便教師對不同層次的學生實施網絡輔導，進一步提高英語課堂教學質量，明顯改善學生的英語能力。

（三）構建網絡環境下英語教學評價體系

在傳統教學理念下，終結性評價是高職院校對英語教學進行評價的主要體系之一，在大多數情況下，教師會將學生的英語成績作為評價與檢驗學生英語知識能力唯一標準。但隨著“互聯網+”時代的來臨，傳統意義下的高職英語教學評價體系被徹底打破，建立了更加科學系統，且十分符合當前社會網絡環境的英語教學評價體系，實現了終結性評價、學生自評以及同學互評等相結合的評價。這種教學評價體系通過發揮與利用信息技術的適時分析與適時收集功能，不僅可以準確、全面分析處理與記錄學生的學習行為，也能夠對學生的知識能力進行客觀、公正的評價^[6]。為此，在“互聯網+”背景下，傳統以終結性評價為主的英語評價體系應該摒棄傳統以考試成績為主的考查標準，并要適當融入對學生英語實際運用能力的考查，有效減少終結性評價在學生英語能力總評中的權重，從而轉變學生過度看重分數，偏移學習目標與動機，忽視英語綜合能力提升的這一錯誤態度。

總而言之，在“互聯網+”時代背景下，高職院校要想實現更好更快的發展，有效提升英語教學水平，就要牢牢抓住“互聯網+”這一發展機遇，充分重視多媒體技術與網絡信息技術在英語教學模式創新中的應用，為高職英語課堂注入新的生機與活力，進而進一步提升高職英語教學水平，為社會培養大量的優秀的英語人才。

參考文獻

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