信息化條件下中職生學習力培養探究

孫英梅 馬麗

摘 要：本文從學習力的內涵、要素、現狀分析等方面，分析中職學生學習力培養的必要性與迫切性，結合信息化教學的優勢，探尋學生學習力的培養途徑。

關鍵詞：學習力? 信息化教學? 學習力培養

課 題：本文系山東省職業教育教學改革研究（重點）項目《信息化條件下職業院校現代化管理模式研究》（改名為信息化條件下的中職計算機專業混合式教學模式研究，項目編號：2017088）研究成果。

一、中職學生學習力培養的必要性與迫切性

中等職業教育是我國中等教育高級階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的基礎。在信息化時代，中職生需要掌握更多的知識和技能，來適應社會發展需要。在這個學習型社會，終身學習和可持續性學習觀是每個人自我發展必須具備的理念和條件，但中職學生學習力較差，無疑會影響學生自身發展。

二、學習力概述

“學習力”一詞最早來源于管理學領域，彼得·圣吉（2001年）提出學習力構成維度為學習動力、學習毅力和學習能力。我國一些學者借鑒國外研究成果對學習力的構成進行探討。基于心理學的視角，有人從心理學的角度將學習力看做學習的動力、能力、毅力、創新力的總和。

本課題項目研究組從應用的角度出發，將學習力界定為學生的學習能力，其構成要素主要包括學習的動機、興趣、方法、習慣和學習創造力。

三、中職學生學習力現狀分析

課題組利用1個月的時間，采用網上和問卷的形式，針對學生的學習能力，對中職生學習狀況進行了前期調研。通過調研，發現中職生的學習力有下面幾個特點。

1.無動機、無目標的居多

學生普遍認識不到目前所學的點點滴滴會與以后的職業有什么直接聯系，因此選擇專業時，只是表面上膚淺地感興趣，還有一些隨波逐流者（占比20.53%），沒有自我認知，不知道自己的需求與興趣。他們喜歡信息化教學的原因是感覺新穎，學習資源豐富多彩，主要是能使用手機和電腦多樣化進行學習。

2.學習習慣差，自主控制力差

注意力不集中，常常開小差，隨意介入與上課無關的事情。上課說話、睡覺（玩手機導致上課精力不足）;遲到早退，不按時交作業。在實施信息化教學時，學生的課前自主預習大多達不到理想效果。

3.沒有系統的學習方法，缺乏自信

不會規劃和利用時間（邏輯能力差），沒有預習、復習練習習慣，缺乏閱讀經歷（理解記憶力差），缺乏合作交流意識（溝通能力、語言能力差）。

4.分析能力、思考能力差，缺乏知識遷移能力

95%以上的學生不會做作業，更不會分析與思考相關問題。喜歡輕松地做作業的方式，比如利用網絡或手機完成作業。

四、信息化教學的特點

1.開放性

不受時間、空間限制。自我約束要求高，限制性不強。

2.共享性

是信息化的本質特點，資源多，大家共用，檢索和查閱資料繁瑣并耗費時間多。

3.交互性

能實現人與機器，人與人近距離或遠距離的多方向交流。實現大量豐富的教育資源為人們共享。

4.協作性

創造了人與人、人與機器合作完成任務的機會，為多人協作提供新的方式。

五、信息化教學在中職學校的現狀分析

課題組在研究實踐過程中發現，在信息化教學中，教師使用信息化教學手段受到現有條件制約。硬件設備雖有，但不足;有硬件平臺，但無相應的軟件;實施時需要的資源，要花費大量的物力、財力、人力，而職業類學校，每個專業的教師由于編制的原因人數不多，資源的積累需要過程，費很大勁準備資源，無法使用，或者無法監控學生使用。所有這些原因都造成信息化教學開展困難。大多數采用信息化教學是為了參與各種比賽。真正實施信息化教學的學校多為高職院校。學生采用信息化的學習，其學習狀況優劣表現明顯。

1.優勢

（1）學生對使用豐富多彩的資源，特別是小視頻，小動畫等感興趣。

（2）使用電子作業，尤其對敘述內容簡單、完成容易的作業表現出較高興趣。

（3）選取的實例是經歷過或身邊存在的，容易接受。

2.劣勢

（1）學生的信息檢索的選取能力較差，不能自主搜集相關知識，需有教師明示。

（2）學生的電子作業完成需要的專業技能不足，作業的技術處理有缺陷。

（3）學生的自主學習時間自控差，部分學生抗拒自主學習方式。

（4）學校硬件設備的不完善造成不能保證學生隨時在線檢索，即進行課堂學習時，借助外界的資源受限。

（5）學生學習不持續，興趣維持強度弱。學習的過程記錄有欺騙性，不能保證學生學習的每個過程都是真實的記錄。

六、信息化條件下中職生學習力培養的方法與途徑

1.確立自我發展目標，激發學習需要

確立自我發展目標，逐級細化目標，形成學習需要。在學生來到學校的第一年，學生應對自己所選的專業有個宏觀上的認識，并了解社會對專業人才的規格要求。中職學校應該在第一學期開設職業生涯規劃課程，班主任和職業生涯規劃任課教師要幫助學生了解并認識自己，選擇適合自己的專業，并進行職業能力傾向的測定。在第一學期允許學生更換專業。此外，幫助學生找出現在的自己與職業需求之間的差距，制訂學習計劃，形成內在需求。

2.合理運用信息化技術手段，激發學生學習興趣，強化學習動機

中職生缺乏自我認知和主動性，學習依賴于興趣。因此，教師可以充分利用這一點，由興趣入手，運用信息技術呈現教學，改變教學模式、評價方法，讓外部動機促進內部動機形成。重建學生對于學習的信心，激發強化學生對學習本身的興趣，真正喚醒學生學習動力。這樣學習力的形成才有基礎。結合社會現實，對學生進行三觀教育，幫助其正確認識自我，了解自己所處的位置及生活的緊迫性，強化學習動機。

3.通過信息化管理監督，養成學習習慣

中職學生大都缺乏學習自主性和自我控制力，這就需要學校、班主任和任課教師在日常學習生活中著重培養學生的責任心和意志力，幫助學生把外在行為內化為習慣轉而形成素養。

“讀萬卷書，行萬里路”，說明學習是書本知識和生活經驗的積累，所以，學校處處皆知識，學生在校的一切行為都是實踐，都是學習習慣的培養范圍。職業學校學生學習不好，實際是學習習慣不好，規范性差，學習意志力不強造成的。習慣是養成的結果，遵守制度、保證學習任務完成的質量，都需要長期不懈地堅持，同時，要加強對學生平時表現或過程的評價。督促學生長期堅持，最終會形成習慣。

4.通過網絡平臺和課堂教學培養、形成學習方法

學習能力來源于學習方法。好的學習方法有利于鍛煉學生思維，提高學習效率，是判斷學生學習成效的關鍵。而教師作為教學的組織者，目標的落實者，在教學中應賦予教學具體的意義，也就是說學習的內容要有用有趣，教師的課程設計要貼近學生的生活實際和職業要求。在教學模式上，以小組合作研究型學習模式為主，通過任務—活動—分享這一過程，以教會學生學習為主要目標，發揮學生主體作用，在合作學習中培養學生的團隊意識、責任意識，在研究型學習中，培養學生分析、解決問題的能力

5.通過體驗活動、實踐提升學習力

體驗活動不僅可以活躍學生思維，也可以增強其自信心，是學習力培養的有效途徑。要鼓勵學生參加技能大賽，通過技能大賽，讓學生體驗知識運用的成就感;通過課外活動，開設選修課堂，組織學生參加興趣社團，指導學生觀察生活，在生活中運用知識。

在活動—思考—活動的反復過程中，學生經歷了查閱資料、修改方案、實踐檢驗、反饋修正等環節，直到成功，學習力和創新力不斷提升。

學生學習力的培養是一項系統工程。教師作為學生學習力培養的主導者，需注意兩點： 一是持之以恒，關注學習習慣養成，不因學生的行為反復喪失信心。二是采用過程和多元評價，重視學生個性化培養。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1998.

[2]吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（作者單位：棗莊市臺兒莊區職業中等專業學校）