高考英語寫作失利的原因探究及其解決策略

仇曉融

摘 要：根據我校學生近幾年高考英語寫作的得分情況統計，教者通過對學生的觀察、問卷、走訪、作業反饋等反映出的問題進行分析、探究、思考，解決學生在書面表達中存在的問題，提高英語寫作得分率。

關鍵詞：高考英語;寫作;失利;原因

隨著課改形式的不斷變化，高考對于英語這門課程的整體要求越來越高，寫作作為高考考生作答的主觀性試題，在‖卷總分（50分）中占了二分之一的比例，閱卷人對于寫作的評分標準很高，按寫作優劣分為5個檔次：第五檔（很好）（21～25分）;第四檔（好）（16～20分）;第三檔（適當）（11～15分）;第二檔（較差）（6～10分）;第一檔（差）（1～5分）。由此可見高考寫作才是體現一個考生高考考場英語綜合核心素養的手段，英語寫作能力的高低，英語作文的得分多少，直接決定了一個學生的高考英語二卷得分，對其高考能否順利闖關，關系甚大。

那么，如何才能幫助學生在高考英語寫作中克服障礙，培養學生會寫作，寫出好作文呢？教者一直以來在教學第一線工作，經常利用空堂課和早晚自習主動走進所任班級教室，和每一個學困生進行思想或學習交流，了解他們的寫作困境，在實踐中不斷探究，不斷總結學生英語寫作中存在的問題，總結寫作不成功的典型案例。利用備課組會議和同事探討學生寫作的困境，時刻關注高中學生英語寫作中的典型問題，并主動和同一備課組的老師商量對策。發現學生存在以下問題：

1.文體意識不清，如記敘文、應用文、說明文的寫作語言混淆使用，尤其是各種應用文，如書信、通知、便簽等。

2.不會運用已經給出的信息完成寫作，或信息覆蓋不完整;

3.不能正確使用語法時態;

4.文章沒有層次性，整篇習作只有一段或缺乏過渡詞句和層次推進的句式結構;

5.高級詞匯的運用太少，得分亮點不突出，導致寫作得分普遍偏低。

教者通過觀察學生學習情況、在學生中走訪、問卷，進行了深入的思考。從教者的角度認為：

1.基礎模塊學習階段，基礎知識和基本概念識記模糊，導致作業鞏固階段走了過場。

2.語法基礎薄弱，對高考要求的8種語法時態掌握不牢固甚至個別學生對語法成分都分不清，對動詞的時態和語態運用不夠準確和靈活，導致句子語法錯誤百出，影響了閱卷。

3.書寫習慣差：1）字母書寫不合乎規范;2）詞距過寬;3）寫錯的詞用筆涂成墨點（這種現象被我們老師戲稱為挨了炸彈的卷子）;等等。這些導致卷面凌亂，觀感差，影響了卷面得分。

4.審題不仔細，導致寫作時信息覆蓋不完整或者錯誤，更有甚者出現文不對題的。

5.時間分配不科學，前松后緊，導致留給寫作的時間不夠，作文未完成。

6.高考前3科答卷不理想，影響了英語整科的發揮。

7.心理因素的影響。心理承受能力、調適能力和抗壓能力較弱，導致過于緊張而影響發揮。

由以上現象的分析和出現這些現象的原因深層探究和思考，必須意識到我們面臨的最大問題就是尋找有效的教學手段或策略，使存在這些問題的學生的寫作能力得以提高。因此，學生的現狀要求我們必須做這方面的研究、探索和實踐。

目前，英語教學中存在英語寫作指導不到位甚至空白的現象，這就嚴重地制約高中學生英語寫作能力的提高，導致學生在寫作上出現這樣那樣的問題，影響了教學質量。因此，在實施新課改的形勢下，深入探討學生寫作失利的原因和進行干預策略的研究，很有必要。

教育教學科研都是為了教學實踐服務。我們能通過教師的教學實踐陣地即教學一線，有效地提高學生的知識水平和知識技能——語言的高級應用，那就是寫作，提升學生的高考寫作得分率。我們必須腳踏實地，實事求是進行新課程教學中高中學生寫作失利的原因和干預策略的研究。經過研究，我們課題組決定從以下方法入手：

1.在課堂教學中，重視學生基礎知識的識記積累，重語言基礎教學，抓聽、說、讀、寫的落實，同時，堅決落實課文精彩句的背誦和默寫。

2.以5種簡單基本句式為句法、語法的基礎結構，滲透和明晰化高考考查的8種語法時態，促進學生對動詞時態、語態的正確使用。

3.堅持經常開設寫作課，對學生的書面表達能力進行訓練。

4.寫作的指導模塊化。這屆學生的高考英語寫作指導計劃了18個模塊，各個文體逐個訓練有用表達、高級詞匯運用和積累、篇章的謀篇布局、過渡詞匯的使用、固定模式的套用等，每一模板進行至少2次訓練，以達到鞏固的目的。

5.加強對學生英語書寫習慣的養成。有必要的話，從字母的練習抓起。糾正不良書寫習慣，使卷面整潔，書寫秀麗。

6.對學生進行心理的輔導，使學生對英語的學習保持激情和信心。同時對心理有淤堵的學生進行心理疏導，幫助他們克服恐懼心理，逐漸增強對英語高考必勝的信念。

總之，為了學生高考得分率的提高，我們課題組成員將盡一切所能幫助學生。

參考文獻

[1] 王芳.基于多元智能理論的高中英語寫作教學研究[D].延安大學，2019.