基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的高職創(chuàng)業(yè)教育改革探討

黃秋媛 楊蘭

摘 ?要：近年來，高職院校越發(fā)意識到學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要性，普遍以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育教學(xué)，同時(shí)也分外關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校教育教學(xué)中不可或缺的組成部分，基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式下，部分高職院校以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體積極對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索與改革。該文將對創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的概論及意義進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而得出高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革的策略，如創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)相結(jié)合、以創(chuàng)業(yè)成果代替學(xué)分、創(chuàng)業(yè)過程加強(qiáng)監(jiān)督與管理等，為基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式下高職創(chuàng)業(yè)教育改革提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學(xué)院 ?高職院校 ?創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0151-02

1 ?創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式概論與意義

1.1 概論

創(chuàng)業(yè)學(xué)院與創(chuàng)業(yè)教育密不可分，只有設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院才能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，全球開展創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)是美國斯坦福大學(xué)生，通過對創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合與利用，從而組建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)來開展創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)平臺(tái)就是創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式。創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為創(chuàng)業(yè)教育的載體，主要是以此為平臺(tái)來幫助學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)成果，及創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分替代等。2002年，我國開始重視創(chuàng)業(yè)教育，并設(shè)置啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，高校通過對創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合與利用來組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院[1]。電商初步發(fā)展階段，部分大學(xué)生意識到電商發(fā)展的潛力，紛紛加入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，并取得顯著成效，因而越來越多的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)組織中，因創(chuàng)業(yè)組織人員的增多，對高校教育教學(xué)工作提出新要求，如何平衡學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)，又該如何對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理與監(jiān)督，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革重要思考問題，而創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式能夠有效改善這些問題。

1.2 意義

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在不少問題，需要思考與平衡。首先，創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)之間存在沖突，學(xué)生要兼顧專業(yè)課的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，難以平衡兩者之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)時(shí)間上的沖突等問題，導(dǎo)致較難掌握創(chuàng)業(yè)技能以及提升創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育沒有清楚的認(rèn)知，從而難以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這些創(chuàng)業(yè)教育存在的問題可通過組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式來完善解決。眾所周知，高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出“學(xué)生老板”。而創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的組建通常需要高校結(jié)合該校實(shí)際情況對全校資源進(jìn)行整合與利用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識提高其創(chuàng)業(yè)能力，高職院校會(huì)提供相關(guān)的政策，來營造出開放性的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生在自由開放的環(huán)境里進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式與培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)策略存在較大的差異性，因此高職院校應(yīng)采用兩種不同的教育策略，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式需要兼顧多方面學(xué)校工作，譬如招生、管理、學(xué)工等，以協(xié)調(diào)教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知到創(chuàng)業(yè)教育的意義，以及明確自身發(fā)展方向。

2 ?基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的高職創(chuàng)業(yè)教育改革策略

2.1 創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)相結(jié)合

基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式下，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，首先需要將創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)相結(jié)合，以協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育也是教育教學(xué)的一種，能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷掌握創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)也能積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀有全面了解。然而當(dāng)前不少高職院校組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都具有一定的局限性，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納為教學(xué)任務(wù)，多是組織學(xué)生通過模擬實(shí)踐來完成，流于形式無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與提升創(chuàng)業(yè)能力，因此需將創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)相結(jié)合，開展以創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，并組織真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，旨在結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)相結(jié)合，可開展相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，并將課程內(nèi)容平均分為理論知識與實(shí)踐知識兩方面，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，也能掌握一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而促進(jìn)其掌握創(chuàng)業(yè)技能提升創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，高職院校應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中始終秉承著“實(shí)踐是理論之源”的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更深刻全面的了解，以消除學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的恐懼，促進(jìn)學(xué)生勇于嘗試創(chuàng)業(yè)[2]。

2.2 以創(chuàng)業(yè)成果代替學(xué)分

當(dāng)前，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，吸引大批學(xué)生踴躍參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，但創(chuàng)業(yè)學(xué)生本質(zhì)還是學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)還需兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)，然而一心不能二用，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，無法平衡創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生雖然在創(chuàng)業(yè)過程中取得顯著成果，但忽略了專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，較難應(yīng)對專業(yè)課程考核，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)分不足，直接影響到畢業(yè)。基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式下，高校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)成果代替學(xué)分，高校進(jìn)行教育旨在培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。對于部分專業(yè)而言，實(shí)踐技能大于理論知識，若將創(chuàng)業(yè)成果代替學(xué)分，能夠有效解決當(dāng)下高校學(xué)生無法平衡創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，一方面能夠有助于創(chuàng)業(yè)學(xué)生修滿學(xué)分順利畢業(yè)，另一方面也是重視創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，有利于宣傳創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，以全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷掌握創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

因此，基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式下，高校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革可采取以創(chuàng)業(yè)成果代替學(xué)分的策略，幫助學(xué)生平衡學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，不管是創(chuàng)業(yè)學(xué)生還是普通學(xué)生，高校都應(yīng)該對其提出相應(yīng)的要求與制定考核評價(jià)體系，學(xué)生可自主選擇創(chuàng)業(yè)方向與內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中若時(shí)間緊張，可申請部分課程免修，促進(jìn)學(xué)生完全放心地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育。

2.3 加強(qiáng)監(jiān)督與管理

上述可知，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督與管理，避免部分學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐便可遠(yuǎn)離學(xué)校，投機(jī)取巧荒廢時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)都沒有取得成績。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的監(jiān)管，除了監(jiān)督管理學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況以外，還要兼顧學(xué)生校外安全問題，如財(cái)產(chǎn)安全、人身安全等，可制定相關(guān)的管理制度與政策，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效管理，以保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性與安全性，同時(shí)為保證創(chuàng)業(yè)學(xué)生能夠全身心地投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)成果作為考核成績，以保證創(chuàng)業(yè)學(xué)生能夠規(guī)范有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

3 ?結(jié)語

綜上所述，高校越發(fā)重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，通過以創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式為載體來開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式對于創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義，能夠解決當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)，如專業(yè)課學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間精力無法平衡等。基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式下，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，首先可將教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，平衡兩者之間的關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)該主張將創(chuàng)業(yè)成果代替學(xué)分，避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生無法畢業(yè)的現(xiàn)象，最后應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督與管理，真正落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙盼紅.高職院校以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探討[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（5）：116-117.

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[3] 劉軍.基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的高職創(chuàng)業(yè)教育改革[J].智庫時(shí)代，2019（13）：51，54.