思政課“工匠精神”培養的教學策略

周桂榮

摘 ?要：工匠精神培養與思政教育的結合，能夠使學生獲得更全面發展，推進社會主義核心價值體系建設。在十九大中，習近平總書記強調，需要將教育事業擺在優先位置，注重對知識型、創新型以及技術型人才的培養，弘揚工匠精神與勞模精神，營造良好社會風尚和敬業風氣， 職業教育注重對技能型人才的培養，這和我國當前社會發展需要相符合，而思政課中工匠精神的培養，有利于提升學生的思想意識和覺悟，使其在今后工作中能夠全身心投入。

關鍵詞：思政課 ?“工匠精神” ?教學策略

中圖分類號：G711 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0143-02

創新與敬業是工匠精神的核心，也是當前學生需要具備的一種優良素質。在信息時代背景下，工匠已經不多見，而這種狀況的出現對工匠精神的繼承與弘揚比較不利。但是在社會不斷發展與進步狀況下，創新與敬業受到了日益廣泛的重視，工匠精神也漸漸走進大眾視野，在職業教育中，教師需要將思政課與工匠精神充分結合[1]。

1 ?思政課與工匠精神培養的內在聯系

職業教育主要以訓練學生技能作為中心，而思政課在教學中具有重要地位，對學生今后職業發展規劃有重要影響，與其工作方法、工作態度緊密相關。工匠精神主要是指學生在今后工作中呈現的職業態度，以及對職業理念的追求，屬于職業精神，工匠精神是職業中達到的一種理想化狀態[2]。因此教師在思政課教學時，可以將工匠精神融入其中，將思政課作為德育教育的主要渠道，并且在此過程中突出以人為本理念、愛崗敬業、誠實守信等，加強對學生思想品德教育和職業素養教育，進而深化學生對工匠精神的理解與感悟，促進學生良好工作態度和工作方法的形成，進而更適應當前社會對人才的需要，為學生今后就業創造良好條件。職業教育質量和社會經濟發展存在緊密聯系，因此在教育中應該注重職業教育發展，培養更多高素質勞動者，在教育體系不斷完善背景下，職業教育水平勢必會提升。從歷史角度來講，工匠是一個群體，在勞動中，主要以手工方式為主，在工業革命之后，機器生產代替了手工勞動，這種狀況的出現，導致工匠地位日益低下。但是在此過程中，人們對產品質量的要求也有所革新，因此更需要工匠精神。職業教育思政課與工匠精神的聯系，能夠使學生在學習中具有工匠意識，逐漸強化自身工匠精神。

2 ?職業教育中培養學生“工匠精神”存在的問題

2.1 缺少具有工匠精神的環境

就我國當前現狀來講，正處于轉型發展時，對具有職業精神技術型的人才需求較大，工匠精神培養機制的建立是實現轉型的重要條件[3]。同時也是實現制造強國，加強人工智能發展的重要方式，但是在現實中卻缺乏相應制度保障，對于職業教育來講，培養具有工匠精神學生，也僅是口頭上的說教，要想工匠精神得到更好發展，就需要使外部具備良好環境。因此在職業教育思政課中，教師需要以社會主義價值觀為導向，在課程中總結經驗，完善方法和策略，對工匠精神的意義與內涵進行深入探索和研究。

2.2 忽視培養學生工匠精神

由于受到主流文化的影響，工匠精神沒有得到職業教育的充分重視，在傳統文化中，一直比較崇尚腦力勞動者，注重文化教育，同時在現代教育體系中，注重創新精神的形成，追求人才發展的個性化，對反復性鍛煉積累經驗有所忽視。因此職業教育需要加強對培養學生工匠精神的重視程度，積極開展實踐活動，使學生在思政課堂中了解工匠精神的重要內涵，并且將對學生工匠精神的培養貫穿在整個教學中。

2.3 對學生持續發展有所忽視

在職業教育中，注重對學生的技能培養，并且將這一教學思想作為核心內容，而這種狀況的出現在一定程度上影響了對人才可持續發展的培養，職業教育僅僅是為了解決學生就業問題，這使學生在實際發展過程中個性有所喪失，難以充分實現自我發展，也難以滿足社會不斷發展需求，沒有為其今后實現可持續發展創造良好條件[4]。因此，職業教育在思政課中，需要注重立德樹人教學目標的實現，注重對學生實際操作能力、職業能力的培養，促進學生工匠精神的形成。

3 ?思政課“工匠精神”培養的教學策略

3.1 思政課與工匠精神的融合

在職業學院學生進行實習課的主要目的是實現技能訓練，形成職業素養。在實訓環境中，學生需要嚴格遵守操作流程和標準。而通過實訓訓練方式的運用，學生能夠在實踐體驗中感知、理解敬業精神、創新意識，并且認識到其在今后工作中的重要性，形成工匠精神，并且將要工匠精神充分運用在實踐中。而在思政課中，教師要引導學生樹立正確三觀，并且將學生今后職業發展需要與思政教育充分融合在一起。實際上，思政課與工匠精神的融合性較強，能夠促進學生全面發展，通過二者之間的融合，不僅能夠使思政教學內容有所豐富，也能使學生了解今后社會需要的人才類型。而在了解之后，學生會有更明確的發展目標，并且向著目標不斷努力。因此職業教育中，可以將二者之間存在的重合部分運用在思政課中，使學生在接受思想政治教育的同時，也能加強對自身創業精神、敬業精神的培養，使學生無論在生活中，還是學習中，都能知行合一。在這種狀況下，學生不僅能掌握專業知識，也能實現對職業素養的培養，獲得更好的發展。

3.2 設置專項活動

在職業教育思政課中，對學生工匠精神的培養，可以通過開展專項活動的形式，在具體實施中，可以采用和與此相關的演講、展覽、比賽等文化活動，進而為職業學院學生營造良好工匠氛圍。如開展工匠精神繼承與弘揚的思政演講活動，在正式演講之前，學生需要對相關內容有一定認識與了解，搜集資料，在搜集資料時，可以查找與工匠精神相關的優秀感人事跡，學生在演講時，能夠起到廣泛宣傳作用，并且發揮思政課思想政治教育作用，促進學生思想政治意識和道德修養的提升，樹立工匠意識、理念。同時，這種方式的運用也能強化學生的內在感知，實現對工匠精神的內化。除此之外，教師也可以指導學生運用信息技術，將思政課學習的內容中，具有工匠精神的人物或者是先進事跡，使用PPT或者是相冊集的方式總結出來，也需要在總結中表達自身觀點與想法。

3.3 思政課中營造工匠精神氛圍

學生工匠精神的形成，單純依靠教學講授的方式往往不夠，因此在教師需要為學生構建良好氛圍，使學生在氛圍中受到工匠精神熏陶。在思政課中，教師可以帶領學生走出課堂，走進企業中，在企業中去感受企業內在文化，使學生在現實生活中真正接觸到工匠精神，進而實現職業素養的提升。因此在實際教學中，中職院?？梢赃\用校企聯合方式，營造良好工匠精神氛圍，這種方式是培養學生形成工匠精神的重要方式。當學生進入到企業中，就可以更深入地感受企業文化，認識到職業素養在企業中的重要意義。同時在思政課堂中，也可以邀請一些優秀人才，到企業中為學生進行演講，強化學生對工匠精神的認識與理解，在構建的工匠精神氛圍中，學生會自主規范自身行為，不斷追求工匠精神在自身的體現。

4 ?結語

總之，對于學生來講，工匠精神的形成需要經歷認知、感悟到內化的過程，思政課中，工匠精神的融入，能夠將就業作為導向，在重視培養學生專業能力的同時，重視對其職業精神發展。因此，在思政課教學中，教師應該挖掘教學內容與工匠精神之間存在的共同點，然后將二者科學、系統地融合在一起，使學生形成工匠精神，推進社會主義現代化建設進程。

參考文獻

[1] 詹潔雯.“工匠精神”培養融入中職思政課的有效策略[J].廣東教育：職教版，2018（4）：61-62.

[2] 顧恩平.課程思政視野下的高職生工匠精神培養策略[J].岳陽職業技術學院學報，2018，33（2）：27-30.

[3] 楊敏.高職院校培養學生工匠精神的策略[J].西部素質教育，2019，5（7）：209，215.

[4] 張平平.基于“工匠精神”培養的高職院校思政課程教學探究[J].西部素質教育，2018，4（14）：50.