貴州大學生英語自主學習能力狀況調查

李娟 王長中 李興麗

摘 ?要：真正了解大學生在大學教學范式改革背景下的英語自主學習能力的現狀，準確分析各因變量對英語自主學習能力的影響，對提高大學生英語自主學習能力提出有效的建議。選用林莉蘭編制的《大學生英語自主學習能力量表》對貴州財經大學的240名學生進行問卷調查結果：不同性別在制定學習目標和學習計劃上具有顯著性差異;不同年級在制定學習目標和學習計劃以及監控學習策略的使用上具有顯著性差異。

關鍵詞：大學生 ?英語 ?自主學習能力

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0137-02

2004年教育部新制訂的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養要求的大學英語教學體系，通過充分利用現代教育技術，建立以培養學生自主學習能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學模式。” 文件要求必須促進大學生英語自主學習能力的形成，并將學生掌握自主學習方法和發展自主學習能力作為衡量大學英語教學改革成功與否的重要依據。所以此次調查以大學英語教學范式改革作為背景，了解該校學生在英語學習中的自主學習能力現狀以及相關影響因素，并在此基礎上提出一些實用的建議，希望能以此改善學生的英語學習狀況并提高學生對英語的自主學習能力。

1 ?研究對象及方法

1.1 研究對象

采用分層隨機抽樣的方式，選取貴州財經大學花溪校區大一到大四的學生為研究對象，共發放問卷280份。回收有效問卷240份，有效回收率86%。此次調查共有240人參加，其中男性樣本105人，女性樣本占比135人，分別占總人數的43.8%和56.3%;每個年級均為60人參加調查;多數人為文科類專業，占總人數的70.8%。

1.2 研究方法

選用林莉蘭編制的《大學生英語自主學習能力量表》對貴州大學生進行調查。調查前先采取分層隨機抽樣的方法選取合適的被調查者，后以班級為單位發放、回收問卷，對有效問卷進行篩選和整理并開始錄入數據。

該量表由林莉蘭編制，共有36個題目。該量表采用5點計分的方法，得分越高說明大學生英語自主學習能力越好。其中包括5個維度：了解教師的教學目的與要求、確立學習目標與制定學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的使用情況、監控與評估英語學習學習過程。此表信度為0.781，效度為0.816。

2 ?研究結果及分析

2.1 大學生英語自主學習能力描述統計

通過調查發現，大學生英語自主學習能力總體均值為3.396，理解教師的教學目標和課堂要求、制定學習目標和學習計劃、有效地使用學習策略、監控學習策略的使用、監控與評估英語學習過程5個維度的均值分別為3.39、3.34、3.27、3.58、3.37。5個維度的均值都大于3.00（均值3.00為中等水平），說明大學生英語自主學習能力比較高。鄧鸝鳴（2004）認為通過培養學習者的自主學習意識可以促進自主學習能力的發展，他認為可以通過徹底轉變教學觀念、充分發揮外語習得者的主體作用、著力激發外語習得者的內在學習動機、設法創造自主學習的氛圍以及有意培養學生運用學習策略的能力等提高自主學習意識的方式從而促進學習者自主學習能力的發展[1]。大部分學生都能重視英語學習，希望在大學期間能過國家四、六級或者出國留學。

2.2 大學生英語自主學習能力在性別、年級變量的差異檢驗及分析

以性別為變量，通過獨立樣本t檢驗結果顯示，學在制定學習目標和學習計劃維度上有顯著性差異（t=-2.324，P<0.05）;在理解教師的教學目標和課堂要求、有效地使用學習策略、監控學習策略的使用、對英語學習過程的監控與評估4個維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這與張顯枝（2018）的研究結果一致，即男生和女生在制定學習目標和學習計劃有顯著性差異，女生在這個維度要好于男生[2]。從興趣發展的角度來看，女性無論是青春期前或后，其興趣持久性都要高于男性，她們一旦對某事物產生興趣，就能維持較長的時間，且顯得更加穩定[3]。因其興趣和語言的優勢，這為女生自主制定學習目標和學習計劃打下夯實的基礎。

在年級變量上，制定學習目標和學習計劃（F=3.263，P<0.05）、監控學習策略的使用兩個維度（F=5.664，P< 0.05）具有顯著性差異。理解教師的教學目標和課堂要求、有效地使用學習策略、監控與評估英語學習過程3個維度在年級變量上沒有顯著性差異（P>0.05）。經過事后多重比較發現，在制定學習目標和學習計劃維度有顯著差異（P<0.05），其中，大一為3.3967、大二為3.1333、大三為3.4167、大四為3.4433，可見高年級的大學生更加注重制定學習目標和學習計劃;監控學習策略的使用維度也有顯著性差異（P<0.05），其中，大一為3.7262、大二為3.3667、大三為3.6024、大四為3.6286，大一的學生在監控學習策略的使用上表現突出。可能是因為大一學生剛剛參加完高考，大部分學生還保持著中學階段時期的一些良好的學習習慣和學習興趣，所以在某種程度上來說，他們在學習中更容易遵循中學階段的學習模式，可以更好地使用監控學習策略。隨著年級的升高，大四學生可能更清楚自己的目標，相對應的，則學習目標和計劃的能力則更可能突出一些。

3 ?建議與對策

3.1 培養學生主動學習英語的意識

學生是學習的主體，是課堂的主人。對于英語教師來說，重要的是培養學生主動積極學習英語的意識，可以從以下兩個方面入手：首先，培養學生學習英語的學習興趣，激發學生的動機，使之成為學習主體;其次，幫助并引導學生制定學習計劃和學習目標，對于剛入校的大學生來說，引導他們合理安排時間，制定合適的學習計劃和學習目標。

3.2 培養大二學生的監控學習策略

語言學習策略的缺乏是影響學生學業成績的一個重要因素，也會使學生在進入大學后難以適應大學英語學習的要求。在學習中，根據不同的任務采取不同的學習策略，把策略和方法結合起來顯得非常重要。它不僅能使學生的英語學習更有效，而且能增強他們學習英語的自信心，增強英語學習的效果。因此，為了培養和提高學生的自主學習能力，學生必須掌握和學會使用各種學習策略。英語學習包括4項基本技能：聽、說、讀、寫。如果學生想學好英語，就需要掌握這些基本技能，多提供機會和指導學生培養聽說讀寫能力，尤其是聽說能力。學生不能很好地用英語交流，不能很好地為社會服務。這就要求教師在日常教學中加強學習策略的指導和訓練，為學生掌握各種學習策略創造機會，并在英語學習過程中靈活運用。

參考文獻

[1] 鄧鸝鳴.發展外語習得者的自主學習意識[J].四川外語學院學報，2004（2）：156-159.

[2] 張顯枝.對新建本科高校大學生英語自主學習能力調查研究[D].閩南師范大學，2018.

[3] 吳碧宇.英語自主學習中性別差異的心理學解釋與教育管理對策[J].四川職業技術學院學報，2008（1）：61-65.