慕課構(gòu)建高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究

苗超 邊艷華

摘 ?要：混合教學(xué)模式是現(xiàn)階段慕課中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程與傳統(tǒng)的高等教學(xué)模式的結(jié)合體。該模式是構(gòu)建其課內(nèi)教學(xué)、課外自學(xué)以及線下作業(yè)等混合形式，這從側(cè)面上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己將學(xué)習(xí)的主體地位性發(fā)揮出來(lái)，達(dá)成其慕課構(gòu)建下的優(yōu)勢(shì)教學(xué)模式互補(bǔ)目的，有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：慕課 ?高等數(shù)學(xué)混合式 ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0125-02

1 ?當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)形式單一

各大高校選用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是比較傳統(tǒng)的，則沒有結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生們的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式。還是應(yīng)用其傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，該種模式下學(xué)生們就要十分依賴教師，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌控就要借助其教師的傳授程度。長(zhǎng)期以往，整體的教學(xué)模式情況就會(huì)形成動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)、講解答疑并布置作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)模式。其實(shí)在該種模式下學(xué)生也能取得一定的學(xué)習(xí)成果，但是由于高等數(shù)學(xué)知識(shí)自帶著一定的抽象性、連貫性，其特點(diǎn)就是無(wú)樂(lè)趣可言，枯燥無(wú)味的知識(shí)再結(jié)合單一的教學(xué)模式就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被破壞，最終后果就是學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，不少老師就嘗試?yán)靡苿?dòng)端軟件如雨課堂來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是軟件并不是其教學(xué)改革的最好方式，其教學(xué)效果的提升不能僅僅依賴軟件的作用，更關(guān)鍵的是升華其數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.2 教師主導(dǎo)，知識(shí)教學(xué)

大部分的教學(xué)課堂活動(dòng)中，其教師的主觀教育理念就是以自身作為教學(xué)為主導(dǎo)，忽視學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)主體的錯(cuò)誤定位就已經(jīng)將整體的教學(xué)方向偏離了正向的路線，導(dǎo)致最終形成其引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、摒棄關(guān)鍵的應(yīng)用與整體性，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生們的興趣點(diǎn)不被利用到課堂活動(dòng)中，影響到學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師的過(guò)于指導(dǎo)性教學(xué)，讓課堂教學(xué)模式被程度性地限制，導(dǎo)致眼光局限在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能認(rèn)知到根本性問(wèn)題點(diǎn)就存在于教學(xué)模式中。

1.3 學(xué)習(xí)乏味，弱于創(chuàng)新

枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是其工科、財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，都會(huì)讓其邏輯性超強(qiáng)、前后聯(lián)系性、推理性，以及復(fù)雜的計(jì)算公式等弄暈，更不用說(shuō)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。面對(duì)這一超難度的課程學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不能堅(jiān)持其興趣去學(xué)習(xí)，在不感興趣的情況下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，其應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)大大衰減。即使是教師選用實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生們的興趣，也避免不了學(xué)生們掉線的思維，沒有發(fā)散的邏輯思維、思考能力則不會(huì)形成很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就不會(huì)達(dá)成掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。這些都是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的情況。而現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，讓其在線課程教學(xué)平臺(tái)逐漸增加。教師也有選擇性地將其在線課程使用到教學(xué)體系中，創(chuàng)新改善傳統(tǒng)狀態(tài)下的教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

2 ?國(guó)內(nèi)高校慕課發(fā)展?fàn)顩r與采用慕課混合式教學(xué)模式的作用

2.1 國(guó)內(nèi)高校慕課發(fā)展?fàn)顩r

各大高校針對(duì)其不太良好的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用慕課建設(shè)其混合式的教學(xué)模式，如北京大學(xué)就利用慕課構(gòu)建其MOOC平臺(tái)，完善平臺(tái)中相關(guān)的課堂體系，讓其公共課堂共享課程能夠在平臺(tái)顯示，發(fā)揮出平臺(tái)中課程聯(lián)盟的作用。而且國(guó)家還在平臺(tái)中開放其國(guó)家精品課程共享系統(tǒng)，達(dá)成開設(shè)的中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中所需的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)。平臺(tái)還相互聯(lián)合近百高校優(yōu)質(zhì)課程，將其課程共享到平臺(tái)中形成東西部高效課程共享聯(lián)盟。平臺(tái)選用到的優(yōu)質(zhì)課程是符合教育部所規(guī)定的教學(xué)規(guī)律的，學(xué)生在其課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以完成自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還能滿足學(xué)生的個(gè)性化與多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.2 采用慕課混合式教學(xué)模式的作用

各大高校采用慕課混合式教學(xué)模式的作用有以下幾個(gè)方面：第一，靈活性。即在混合教學(xué)模式中可以激發(fā)學(xué)生們的參與性、程度性并提升了積極性。在對(duì)比單一的教學(xué)模式下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該種混合模式下就會(huì)自主形成線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。能夠靈活地掌控自己的學(xué)習(xí)具體進(jìn)度，在不受課程時(shí)間與空間的限制下，滿足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求。另外，其靈活性還可以在學(xué)生可以在平臺(tái)中選擇自己感興趣與不太了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和掌控中體現(xiàn)。平臺(tái)內(nèi)容的科學(xué)合理選擇性也讓學(xué)生達(dá)成其拓展知識(shí)視野的目的。第二，師生互動(dòng)性。學(xué)生可以通過(guò)線上交流方式來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的溝通交流，線上溝通交流也能在某種程度上讓學(xué)生能夠放下心理戒備，擺脫心理障礙，就可以積極地向老師提出自己的意見與數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)。長(zhǎng)期以往，就會(huì)讓學(xué)生與老師之間存在著默契的良好互動(dòng)，滿足教育局所希望的“教”和“學(xué)”統(tǒng)一性。第三，評(píng)價(jià)人性化。其混合模式下的基礎(chǔ)教育目標(biāo)就設(shè)立在能夠全方位的解答學(xué)生的問(wèn)題，有利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面上。而線上平臺(tái)的互動(dòng)交流，就是利用智能化的信息分析過(guò)程，為其評(píng)價(jià)提供有效數(shù)據(jù)，讓學(xué)生得到更加人性化的因材施教教學(xué)模式。

3 ?構(gòu)建高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式

3.1 可以實(shí)現(xiàn)其教師與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育資源共享

慕課的主要特色就是能夠在形式多樣的課程中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與提升其師生互動(dòng)性。而且教師在大規(guī)模的在線課程平臺(tái)中，也能同樣的結(jié)合其PPT、視頻資料等媒體手段，掌控和吸收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。高等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使用到高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可以將平臺(tái)上的資源進(jìn)行剪切、整合，將無(wú)關(guān)的課程材料進(jìn)行刪除，達(dá)到其課內(nèi)教學(xué)模式與課外教學(xué)模式的結(jié)合效果。慕課平臺(tái)在中的課程繁多，同時(shí)涉及面還很廣泛，如某些校外或者國(guó)內(nèi)外的課程以及專業(yè)教師都可以搜索到。這樣充足的學(xué)習(xí)資源的環(huán)境中，學(xué)生不僅可以在平臺(tái)上選擇自己感興趣的課程與教師，還能利用全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源豐富自己的知識(shí)面，進(jìn)一步把控自己的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容面與進(jìn)程。其實(shí)這些方面都能體現(xiàn)應(yīng)用慕課融合到高校課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將整體的優(yōu)質(zhì)教育資源與技術(shù)資源達(dá)成全站式共享，創(chuàng)新教育教學(xué)改革與制度。

3.2 創(chuàng)建課內(nèi)課外、線上教學(xué)模式

課內(nèi)教學(xué)模式主要采用的教學(xué)方式為理論教學(xué)輔導(dǎo)以小段視頻教學(xué)，這種教學(xué)課堂需要學(xué)生能夠發(fā)散自己的思考思維，在查閱相關(guān)數(shù)學(xué)資料下認(rèn)知到即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而線上教學(xué)模式就可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)成立網(wǎng)絡(luò)小組討論，深度認(rèn)知其課程知識(shí)點(diǎn)。而且很多時(shí)候，教師也可以將其作業(yè)與測(cè)試的具體形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上答題，這樣就跨越時(shí)間和空間及時(shí)地進(jìn)行固定的答疑。又如，可以在師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)作用。即線上教師可以根據(jù)具體的學(xué)生答疑互動(dòng)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行深度的指導(dǎo)教學(xué)，當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程最重要的作業(yè)形式還是要在課堂上完成的。

3.3 建設(shè)新型高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的固定教學(xué)指導(dǎo)地點(diǎn)就是自己的班級(jí)，或者是進(jìn)行其課程教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中才能進(jìn)一步的與其他老師進(jìn)行學(xué)術(shù)之間的切磋與交流。而建設(shè)新型的高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就可以全方位達(dá)成組織所要求的結(jié)構(gòu)形式，發(fā)揮出獨(dú)立與自主性。在慕課等在線平臺(tái)的教學(xué)構(gòu)建形式上進(jìn)一步推動(dòng)課內(nèi)的教學(xué)，結(jié)合基礎(chǔ)的線上線下技術(shù)方式，積極推動(dòng)整個(gè)專業(yè)與多元化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，達(dá)成學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與掌握目標(biāo)。最后就是高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)踐效果也很強(qiáng)，在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)中就可以完全體現(xiàn)出來(lái)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

該文就慕課構(gòu)建高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式深度分析，將其混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)與作用程度性體現(xiàn)出來(lái)，全方位提升教師的教學(xué)手段，并進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量。

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