基于大數(shù)據(jù)的影響高職學生在線學習效果因素研究

陸燕 陽若寧

摘 ?要：該文以在線學習測試模型的構建為內(nèi)容，以高職學生為對象，以大數(shù)據(jù)分析為手段，以建構主義理論為支撐，以高等職業(yè)教育省級精品在線開放課程認定項目為案例，分析影響高職學生在線學習效果因素，使之為高職教師提供精確的學習支持服務，不斷提高學生的在線學習效果，提升高職院校辦學質(zhì)量，為湖南省高職院校在線課程建設提供借鑒與參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù) ?高職學生 ?在線學習 ?學習效果

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0096-02

1 ?研究背景

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，文化、教育、人才、科技等創(chuàng)新要素聚集融合，必然產(chǎn)生裂變效應，催生新產(chǎn)業(yè)，形成新優(yōu)勢。《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中指出“探索新型教育服務供給方式。鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式。”教育部《關于加強高等學校在線開發(fā)課程建設應用與管理的意見》中提出：“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應用在線開放課程，促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革。”在線教育的快速發(fā)展，推動了在線學習領域的相關研究，主要集中于在線學習的教學設計和資源建設等方面，而忽略了在線學習中學習效果測評的研究。學習效果評價作為學習系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學習與教學過程中起重要作用。因此，如何針對在線學習的學習效果進行評價與提升成為了當前急需要解決的問題。

2 ?研究綜述

2.1 關于大數(shù)據(jù)在教育中的應用現(xiàn)狀研究

歐美等國家對大數(shù)據(jù)的探索和發(fā)展已走在世界前列， 各國政府已將大數(shù)據(jù)發(fā)展提升至戰(zhàn)略高度，大力促進大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]。隨著大數(shù)據(jù)技術從概念走向應用，形成了以Hadoop為代表的一整套技術，帶動著基礎框架、分析技術和應用系統(tǒng)不斷演變和完善。大數(shù)據(jù)在教育領域中，無論是從研究范式、技術應用，還是實踐案例都在快速發(fā)展之中，正在成為教育領域不可忽視的新型驅(qū)動力，在教育教學研究與實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。如鄭燕林和柳海民認為，教育大數(shù)據(jù)的應用主要是對教育評價和教育教學決策的支持[3]。胡弼成和王祖霖將大數(shù)據(jù)應用總結(jié)為通過評價和預測促進教學有效性，基于變化的教育形式和復雜關系推動教育決策的科學性，完整、全而、動態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控體系[4]。

2.2 關于在線學習的理論與實踐研究

在線學習打破了傳統(tǒng)教學模式中時空限制，已經(jīng)成為一種不可或缺的學習方式。國外對在線學習給予了大力的支持，如美國制定在線學習相關法律、提供資金支持，越來越多的美國學校選擇在線學習方式。美國在線學習發(fā)展主要呈現(xiàn)出以促進學生成長為最終發(fā)展目標、以擴大在線學習選擇為發(fā)展重點、以規(guī)范信息溝通與在線教學為基本保障等趨勢[5]。國內(nèi)學者對在線學習的研究逐漸深入，在理論研究方面，龍三平和張敏通過對每個領域中的文獻進行解讀，結(jié)合索耶（Sawyer，2010）關于學習科學理論背景的相關分析，初步定義了在線學習理論研究的四大領域，即建構主義研究、學科知識管理研究、行為與認知研究、教育技木支持研究。在應用研究方面，學者們注重實施過程中學習者的主體地位與教師主導地位的共同作用，從在線資源、在線活動、在線互動、在線學習者、應用環(huán)境等多角度開展研究[6]。

2.3 關于高職院校在線學習發(fā)展現(xiàn)狀的研究

目前，高職在線教學處于輔助教學階段，教學結(jié)構并未發(fā)生根本性改變。主要以在線教育資源建設為主，但相關平臺建設、開發(fā)運營機制和評價制度都不完善。從各高職院校使用的網(wǎng)絡教學平臺來看，包括世界大學城空間、泛雅網(wǎng)絡教學綜合服務平臺、超星學習通移動平臺等多個網(wǎng)絡平臺，可以通過手機移動端與平臺數(shù)據(jù)庫對接，實現(xiàn)學生隨時隨地在線學習。雖然研究者已逐漸意識到在線學習評價的重要性，評價的對象也由開始的課程資源建設，逐漸向活動設計、互動行為和互動質(zhì)量等方面擴展，但基于在線學習的數(shù)據(jù)，對高職學生在線學習行為展開深入挖掘，分析其影響因素，進而構建在線學習測評模型的研究卻很少。

綜合上述，國內(nèi)外的相關研究成果，無疑具有重要的借鑒價值和參考意義。隨著在線學習在全世界的迅速興起，在線學習能力已經(jīng)成為人才的核心競爭力[7]。但在線學習者的高輟學率和低參與率一直是廣泛存在的問題。因此，本課題擬網(wǎng)絡學習平臺為基礎，通過對平臺數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)挖掘，確定在線學習測評模型的維度，設計與構建在線學習測評模型，再通過多輪迭代方法不斷完善在線學習測評模型，從而提升在線學習的效果，為我國在線教育發(fā)展提供參考。

3 ?在線學習效果影響因素分析與建議

通過文獻研究、調(diào)查訪談，在建構主義、教育評價等理論的支持下，通過對省級精品在線開放課程《Camtasia Studio視頻制作技術》，在中國大學MOOC、學銀在線等多個平臺的運行數(shù)據(jù)收集和分析等，得出影響高職學生在線學習效果的主要因素有3個，分別為：課程設計、課程資源、教學管理與評價。

3.1 課程設計

《Camtasia Studio視頻制作技術》為湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院的公共選修課程，又是一門技術基礎課，該課程的授課目標是讓學生能獨立完成視頻的錄制、視頻的編輯，能給視頻添加光標、標注、轉(zhuǎn)場、動畫等效果;能生成視頻畫面清晰，聲音優(yōu)美的視頻。該課程教學周期為16周，共32課時，采用任務驅(qū)動型教學，每個單元制作一個視頻項目，如錄制網(wǎng)頁上的新聞、電子音樂相冊、微課、教程視頻、生活記錄視頻等。學習者利用在線課程平臺資源開展課程自主學習、參與互動、小組協(xié)作討論交流等活動，以完成單元學習的過程。該課程的考核形式為形成性評價和總結(jié)性評價，即平時表現(xiàn)和期末作品兩部分成績組成，各占50%。其中平時表現(xiàn)包含瀏覽資源、互動討論和在線測試，分別占30%、40%、30%。

課程設計應遵循教育教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合職業(yè)教育教學特點，以學習者為中心進行教學設計建立教與學新型關系。課程設計是學習者自主在線學習順利開展的重要前提基礎，有效的課程設計能夠激發(fā)學習者在課程自主學習的學習動機和興趣，促進學習效果的輸出。

3.2 課程資源

《Camtasia Studio視頻制作技術》的課程資源主要包括視頻、文檔、測驗題、討論等，為了讓學習者順利開展自主學習，并獲得高效的在線自主學習效果，該課程建立資源學習導航和資源使用思維導圖，引導學習者使用資源，幫助學習者對課程資源的理解與把握;整合利用在線資源來增強不同學習任務之間的粘合程度，以促進學習者深度參與交互，通過對課程學習資源的優(yōu)化，提升學習者的在線學習效果。

課程資源要系統(tǒng)完整、豐富多樣、呈現(xiàn)有序、交互支持、與知識點、技能點相匹配且對應清晰，能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學設計能支持課程設計和學習的全過程。為了提升學習者使用課程資源的積極性，應不斷完善教學資源庫、持續(xù)發(fā)展和推廣應用課程資源庫[8]。

3.3 教學管理與評價

該課程在開課前會發(fā)布課程公告、提供討論指導，并有熟悉課程的教學助教不間斷地為學習者提供在線答疑、互動等教學支持服務。同時還有畢業(yè)的優(yōu)秀學員引導學習者的學習，并把有價值的知識或觀點分享給其他學習者，引導到學者參與互動。在線自主學習過程管理中有學習引導、學習交互、學習反饋，以及能夠?qū)W習者學習過程管理和結(jié)果進行檢驗的學習評價。

為了激勵學習者之間更多地參與互動，教師可將學習者評論點贊與投票活動作為日常表現(xiàn)的構成要素，與其學習評價建立關系，并讓學習者感受到教師對學習者互動參與的持續(xù)關注。

4 ?結(jié)語

在線課程為學習者提供了接觸更多更廣闊的教學資源，而如何使得高職老師更加清晰、直觀地了解學習者的學習效果，這就需要基于大數(shù)據(jù)的角度來深度挖掘與分析影響因素。該文介紹的影響因素是研究過程中的一個節(jié)點成果，研究仍將繼續(xù)，還將利用大數(shù)據(jù)進行進一步分析，更加全面地展示高職學生在線學習學習的效果和情況，為高職學生進入大學乃至工作中提供個性化學習的施展奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2] 孫洪濤，鄭勤華.教育大數(shù)據(jù)的核心技術、應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].遠程教育雜志，2016，34（5）：41-49.

[3] 鄭燕林，柳海民.大數(shù)據(jù)在美國教育評價中的應用路徑分析[J].中國電化教育，2015（7）：25-31.

[4] 胡弼成，王祖霖.“大數(shù)據(jù)”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢——大數(shù)據(jù)時代教育變革的最新研究進展綜述[J].現(xiàn)代大學教育，2015（4）：98-104.

[5] 阮士桂，鄭燕林.美國K-12在線學習發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢探究及其啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（1）：74-80.

[6] 張海濤.建構主義學習理論的教學實踐反思[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2010，33（6）：72-76.

[7] 宗誠.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫學生學習行為影響因素與改善對策的實證分析[J].國家教育行政學院學報，2019（8）：73-80.

[8] 左秀娟.大學生在線學習行為與學習效果關系及促進策略研究[D].山東師范大學，2019.