利用“物理情景劇作業”促進學生科學思維發展

崔楊 李廣

摘 要：2019年6月23日，中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見中明確指出：教師要提高作業設計質量，強化實踐性作業，促進信息技術與教育教學融合應用.在初中物理教學中引入由學生自編自導自演的物理情景劇作業，正是在當今媒體等信息技術手段日益發達的背景下，突出物理學習的實踐性，是以學生真正參與到物理學習中為基本出發點和落腳點.在“物理學科核心素養” 培養目標的指導下，布置和指導學生拍攝物理情景劇作業更是凸顯其優勢.本文重點從物理情景劇作業設計的方式及如何利用其促進學生科學思維發展方面進行闡述.

關鍵詞：物理情景劇;作業;科學思維

文章編號：1008-4134（2020）06-0035 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

1 問題的提出

目前，物理作業仍以習題為主要形式.習題類作業在培養學生應用知識解題方面具有很大的優勢，教師在布置、批閱與反饋矯正等方面也易于操作.但是，在培養學生聯系實際生活情境，尋找證據、科學表達、質疑創新等科學思維方面略顯不足.例如，當學生解題出現錯誤時，教師很難做到與學生進行逐一交流并有針對性地幫助學生尋找錯誤根源.或者，學生即使做對題目，有時也會有許多隱藏在解題過程中且書面顯示不出來的不清晰甚至是錯誤的思路和方法，其根本原因在于學生對物理知識理解得不夠深入，科學思維水平有待培養和提升.

2019年6月23日，中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見中明確指出：教師要提高作業設計質量，強化實踐性作業，促進信息技術與教育教學融合應用.在“物理學科核心素養” 的培養目標及落實“以學生為主體”的科學理念的指導下，也隨著網絡和媒體技術的日益發展和普遍應用，筆者嘗試引入“物理情景劇”作業，試圖豐富當前物理作業形式，為學生創造更多的發現、實踐、表達、質疑等機會，以更好地促進學生科學思維的發展.

2 相關概念界定

2.1 物理情景劇

物理教學情景劇是以學生的真正參與為基本出發點和落腳點.在真實的場景（不局限于教室或實驗室）中，學生通過幽默的語言（包括肢體語言）及道具輔助，演繹出學生自己對物理現象、物理史實、思維障礙以及認知沖突等與物理知識或方法相關內容的理解并具有一定的喜劇效果.物理情景劇源于具體的生活情境，既可以是物理小實驗、小制作的實施過程及展示，也可以是對物理史實的模擬再現，亦可以是小故事、小辯論以及小魔術等的表演…….它將引導學生從看物理、聽物理到融入物理、思考并演繹物理之中，真正成為學習的主人.

2.2 科學思維

科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品質.物理情景劇的設計與制作是學生科學思維訓練的有效途徑.學生為完成某一個主題的情景劇拍攝要經歷理解知識、尋找生活中的素材、組織編排、拍攝以及剪輯等多個程序.這其中既是對原有知識結構的補充完善過程，也是應用知識解決實際問題的過程，更是從生活走向物理、從物理走向社會、對物理與生活完美結合的再創造過程.

3 “物理情景劇”作業的設計與實施

3.1 組織建群，明確規則

群負責人：每班由課代表負責建群、更名，定期發布群公告，提出具體拍攝要求和群聊注意事項等.學生討論給群起個有意義的名稱，每個同學要更換大家熟知的昵稱.在這個過程中，組織者明確分工，培養集體積極向上的風氣.

群功能：此群是學生發布視頻作業、教師及時點評以及同學間相互交流討論的平臺.

3.2 布置任務、確定目標

每期制定一個拍攝主題.選題可根據課標要求重點以及學生對每節課內容的掌握程度來確定.例如：在北師大版教材八年級物理第一章“常見的運動”中，筆者設置了以下幾個任務并預設了既定目標（見表1）.

3.3 定期收集，及時交流

通常在周末布置物理情景劇作業，利用微信可以隨時提交到班級群，返校前由課代表負責下載打包整理并發送給教師.這期間，教師根據自己時間對提前上交的視頻作業給予指導反饋，尤其是發現問題可以及時指出，發現亮點及時鼓勵.這樣，對部分同學的及時反饋不僅解決了學生知識應用中的問題，也給后續提交作業的同學以借鑒.當然，教師也可以在群里鼓勵大家提出各自看法，互相查找問題，共同促進.

3.4 定期反饋，評價激勵

教師每周對學生制作的物理情景劇視頻作業進行反饋（包括微信及時針對性反饋，課堂總結性反饋等）并評定等次給予獎狀或獎品激勵.

3.5 展示交流，恰當應用

將學生優秀作品制成二維碼進行及時展覽，師生均可在業余時間通過掃描二維碼進行觀看學習，亦可根據實際需要在課上選擇恰當時機應用.

4 物理情景劇作業促進學生科學思維發展的效果反饋

4.1 學生搜集制作“物理情景劇”素材的過程有利于學生主動尋找事實證據

在“測長度”主題作業中，學生選取的被測物極其豐富：測地球儀周長、用步長測量花壇周長，測蹦床起跳高度等.學生選用的測量工具也是多種多樣：除常見的鋼卷尺、塑料尺等還增加了激光測距儀等.學生的想象力得到充分發揮.在“參照物”主題作業中，學生拍攝場景中有各種小動物參與，也有孩子們熱衷的游戲場景，還有擅長繪畫的同學設置了龜兔賽跑的圖片場景，更有恰逢中秋節的月亮在云中穿行、喜逢70周年國慶捕捉到閱兵式中受油機與加油機空中加油的場景等，既具學生的年齡特點，又具時代性.在“測速度”主題作業中，學生測螞蟻爬行的速度、自己翻筋斗的速度、手機記錄的健康行走速度等.

在談及作業收獲時，學生們提到：“我對物體的長度、速度值多了一些了解”“原來我們生活中有這么多跟物理相關的東西”“發現物理就在生活中”“更加用心去尋找和發現生活中的物理，也想到了物理知識在生活中的更多應用”“課上聽講更積極認真了，而且隨時思考知識和生活的聯系”……這些實例充分說明了思維品質中的靈活性和獨創性，這更是科學思維的良好開端：善于觀察，善于思考，開闊思路，主動尋找事實證據.

4.2 學生拍攝“物理情景劇”的過程為訓練學生對客觀物理現象進行科學解釋提供了機會

在每一期作品的制作過程中，學生要用到所學物理知識去解釋生活中的現象，或者根據現象尋找其背后的物理知識的問題.在這個過程中，必然涉及到如何利用較為準確的物理語言來闡述自己想表達的問題，這就需要學生經歷梳理知識，弄清邏輯順序，組織語言進行闡述等思維加工過程.而這些是課堂上很難有充足的時間為所有學生提供的表達機會，也是傳統書面作業中很難落實的科學思維培養要素.

例如，學生在拍攝 “聲音三要素”主題時，一個人既要將每一個要素用生活中的器具演示并說出來，又要結合物理知識做出分析解釋，難度較大.這就要求學生首先熟練掌握相關物理知識，再將知識與生活緊密聯系起來，還要找到差異進行對比，最后通過整合成視頻的形式呈現給大家.在“測速度”主題拍攝中，有學生錄制汽車鉆隧道的視頻，視頻拍到限速和隧道全長，運用學過的公式計算出汽車大約運行時間，并將計算結果與實測時間進行對比，進行驗證.

在談及收獲時，學生提到： “發現語言越來越連貫和順暢了”“與同學拍攝前的編臺詞過程變成了知識討論的過程，澄清了自己對物理知識錯誤或片面的理解”“總是表達不清楚，一遍又一遍，最后總算說明白了，意外發現自己對知識理解得更深刻了”……的確，整個情景劇的拍攝過程是對事實、現象等綜合解釋的過程.做什么？誰做？什么時候做？說什么？誰說？什么時間說？說清楚了沒有？如何邊做邊說……對學生科學解釋能力的要求極高，這種作業也正是培養學生提升這種科學思維品質的有效途徑.

4.3 學生分享交流“物理情景劇”的過程有利于學生對不同觀點進行質疑、批判，提出創造性見解

每一期情景劇制作完畢，學生都會將自己制作好的情景劇發布到班級微信群里進行公開展示交流.在觀看同一主題的情景劇時自然會有對比.班級內四十人有著不同的策劃和編排，無論從內容還是形式上都有各自的特點.每一份作品都是獨一無二的，也都存在著優勢和不足.在互相賞析的過程中，同學們可以自由地發表看法，也根據自己的體會闡述自己的收獲和改進建議，非常中肯，非常客觀.收到反饋的同學也能虛心接受他人更好的建議，也能充分表達自己的設計初衷，也可以有自己的想法和堅持.

例如，在“測長度”主題時，多數同學在介紹測量工具的分度值和結果讀數的估計值方面存在問題，大家在群聊里及時指出問題，聽取意見后同學們及時做出修改，對后面即將拍攝的同學起到了提示作用.這次不是探討知識問題，而是視頻截取剪輯等技術問題，同學們積極地獻計獻策，最終問題得到了解決.參與討論的同學和默默關注的同學都有不同程度的收獲.在“聲音三要素”主題制作過程中，多數同學用到了“撥動尺子發聲”的情景，有的闡述的是聲音的響度，有的闡述的是聲音的音調.但是由于設計的同學細節注意不到位，觀看的同學沒注意條件造成各種質疑，最終都通過交流得到解決.

在談及收獲時，學生們提到：“看到同學拍的視頻好親切，給我啟示”“賞析別人的視頻之后發現自己的不足，互相學習”“運用所學知識解釋現象，我敢大膽地表達自己想看法、說出自己的觀點”“在與同學們分享中溫習了物理知識”“每次上交作品都有老師和同學們的及時點評，能及時發現自己的問題并進一步改進，真好”“我給同學提了小小建議，居然被表揚了”“發現了問題，還好在考試前解決了”“我也想自己做的物理情景劇再有趣些”……分享交流的過程教會學生用發展和批判的眼光看待問題，既不一味地否定，也不一味地接受.學生分享交流“物理情景劇”的過程就是對不同觀點和結論進行質疑、批判，提出創造性見解的過程.

物理情景劇作業由學生自主設計，自主選材，自主拍攝，自主表達，自主修剪，自主交流，學生根據自身性格特點、興趣特長等選擇依托的內容和呈現的方式，為真正落實“以學生為主體”構建了途徑，為展現學生個性搭建了平臺，為拉進師生、生生、親子間距離創造氛圍，更為重要的是它有效促進了學生科學思維的發展.由于每個作品都是獨一無二的，即使有學生之間互相借鑒思路的現象，但是在制作和表達過程中也需要獨自重新梳理.因此，有效避免了抄襲作業和不加思考的做作業現象.

5 思考與建議

首先，教師要強調安全問題.由于學生錄制情景劇的過程涉及到場景、器材的選取、小組合作以及集中商討等事宜，一般會安排在周末，因此教師需要考慮并強調各種安全注意事項.

其次，教師要把關物理情景劇的品質.對學生不能過于放任，學生的語言和行為也需要逐漸規范.

再有，教師及時指導作用是不可或缺的.拍攝前適當指導可以為不同層次的學生起到提示和幫助作用，避免走過場、看熱鬧.拍攝后及時點評可以糾正學生對問題的錯誤理解和表述，也可以對學生創意的做法給予表揚和激勵.這需要教師細心耐心地花時間指導和不懈的堅持.

此外，建立良好的監督機制也是充分發揮情景劇作業優勢的關鍵.班主任進群圍觀，家長欣賞互動都可以督促和鼓勵學生保質保量地完成任務，并取得理想的效果.同時也可以進一步促進親子關系的和諧、增進師生情感等，也將對保持學生對物理情景劇作業持續的熱情起到積極的作用.

綜上所述，物理情景劇作業為學生自主學習、創新

實踐搭建了平臺，更為發展學生科學思維提供了有效途徑.學會觀察、發現、聯系、解釋、、傾聽、判斷、質疑以及創新……這正是物理情景劇促進學生科學思維發展的積極表現.因此，物理情景劇作業在培養學生科學思維方面比以往以習題為主要形式的作業更具優勢，也解決了學生在做作業過程中存在的抄襲、缺乏深入思考等問題，值得繼續探索和實踐.

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（收稿日期：2019-12-14）