ARCS動機模式在地理教學體系結構設計中的新嘗試

侯肖男

摘 要：地理在初中教學中一直占據著較重要的地位，但是從整體上來講，學生卻呈現出缺乏興趣的現象，這就給初中地理教學帶來了比較大的阻礙。為了解決這一問題，教師可在教學體系結構設計過程中應用ARCS動機模式，以有效激發學生的學習興趣。文章對ARCS動機模式在初中地理教學體系結構設計中的新嘗試進行分析。

關鍵詞：ARCS動機模式;初中地理;教學體系;結構設計

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0118-02

目前，部分學生認為地理學習枯燥、乏味，對地理知識不感興趣。為了解決這一問題，提高我國初中地理教學質量，教師在設計教學體系結構的時候引進了ARCS動機模式。ARCS即注意（Attention）-A、相關性（Relevance）-R、自信（Confidence）-C、滿意度（Satisfaction）-S。ARCS動機模式是一種啟發式的模式，關注的是如何有效激發并維持學生的學習動機，并針對教學內容和學生的動機問題提出相對應的教學策略。這種模式能使教師了解影響學生學習動機的因素，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學效果。在地理教學中應用ARCS動機模式尚不多見，為此，本文對ARCS動機模式在地理教學體系結構設計中的可行性進行分析，并對ARCS動機模式在地理教學體系結構設計中的應用策略進行論述。

一、ARCS動機模式在地理教學體系結構設計中的可行性

1.遵循學生的身心發展規律

初中生的年齡幾乎都在11周歲～15周歲，這是學生生理和心理發育比較重要的階段，基本上已經有了成人感，自我意識也逐漸發展起來，在自我評價和自我控制力上也有了一定程度的增加，但對陌生事物仍然充滿了好奇。ARCS動機模式就是在教師的激勵或者鼓勵之下，進行一系列的游戲，如角色扮演或者模擬類活動等，滿足學生的好奇心，引發學生思考，激發學生的學習興趣。

2.可以滿足地理課程改革要求

新課程標準對初中地理教學提出了新的要求，要求學校必須全面地推進素質教育，課程設計必須從原本的學科中心逐漸轉到活動中心，并將學生作為課堂主體實施一系列教學活動。ARCS動機模式的應用剛好適應了義務教育新課程改革的要求，并幫助初中地理教學完成了改革。ARCS動機模式將傳統的初中地理教學灌輸式方式，改為以學生為本，站在學生的角度上將學生的主體地位和作用發揮出來，從而培養學生的創造性。教師在教學過程中，應該關注學法指導，把學生當成研究的對象，解決學生存在的真實問題。并且，教師還要從學生的角度出發，將現行的教學改革制度和學生實際需求以及ARCS動機模式實踐性進行有機的結合，從而發揮出ARCS動機模式的作用。

3.符合學生的認知發展水平

初中學生的認知水平較高，其認知能力包含了感知力、觀察力以及語言能力等多種。為了能夠進一步促進學生的認知發展，讓學生可以更加快速有效地完成認知任務，教師可以在教學中應用ARCS動機模式。從本質上來講，初中生的邏輯思維已經比較成熟了，認知系統也已經十分成熟且完整，他們可以很好地分辨出事物的好壞，各方面能力都有了一定的提高，在智力和個性化發展上基本上已經定型了，已經基本形成思維定式，有比較好的自我管束能力，而應用ARCS動機模式，可以看成是從經驗型思維轉向理論型思維的過程。地理教學是具象化的，而具象邏輯思維開始在學生心中占據重要的位置，ARCS動機模式剛好和學生的這種認知能力相符合。因此，在地理教學體系結構的設計過程中應用ARCS動機模式，與初中生的學習生活與學習目標是完全一致的。

4.能夠順應人腦的學習機能

人的大腦相當于一個學習系統，可以根據事物本身的規律和自身的規則來進行學習，在學習時候的規律和體制都是自身生成的。在輕松的狀態下，大腦會得到更多的知識，可以增強信息獲取能力。而在地理教學體系結構的設計過程中應用ARCS動機模式，可以在極大程度上改變傳統的設計觀念，發展成為一種全新的行為意識，其整個運行過程完全遵循了人體大腦的學習模式與規律，讓學生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中獲得知識。

二、ARCS動機模式在地理教學體系結構設計中的應用策略

ARCS動機模式教學設計策略能引起學生對地理學習的注意，使學生認識到所學習的地理知識與自身需求密切相關，有信心學好地理知識，從而有效激發學生的地理學習動機，進而有效提高地理課堂教學效果。教師可從以下兩方面入手，進行ARCS動機模式教學設計。

1.樹立學生信心

自然地理知識的主要特征包括了地形、土壤、水文以及氣候等多種自然環境知識，教師可以以學生比較熟悉的城市、交通、人口以及工業等人文環境為主，對自然地理知識進行講解。在課堂教學中，教師不用將課本上的所有內容都講得非常細致，教師只需要先對其中一部分內容進行示范學習，然后再讓學生利用這種學習方法學習其他內容。在剛開始學習的時候，學生可能會對這些任務感覺有些迷茫，甚至是畏懼。所以，在第一次教學的時候，教師要盡量給予學生鼓勵，讓他們能夠樹立學習地理知識的信心。例如，教師可以實施小組學習的方式，將班上的學生分成四個小組，a組主要負責探究東亞部分的自然環境，b組主要負責探究東亞地區的人文情況，而c組和d組分別負責探究東亞的日本的基本狀況和東亞其他國家的地質條件，每小組的組長對自己組的情況進行講解。在組長講解的時候，組員可以對一些不懂的知識進行提問，然后讓組長和其他組員回答。如果小組成員無法自行解決問題，教師就應當給予一些提示。這樣的小組合作學習模式可以培養學生的合作意識，讓學生對地理知識有更深的印象，這有助于學生良好學習習慣的養成。

2.制訂教學計劃

好的教學計劃能夠有效地促進學生學習的順利進行，從而有效地避免了懶散松垮的學習方式，也能夠在一定程度上幫助學生合理地使用時間，排除一些不必要的干擾。例如，在地理教學過程中，教師可以開展一個以家鄉美為主題的演講比賽。將任務布置下去之后，有的教師會以地理學習小組為單位展開演講。但是在這個過程中，教師必須制訂符合現狀的教學計劃，否則就會導致學生不愿意主動上臺闡述自己的想法，使整個教學過程非常雜亂。教師可以根據學生居住的地理環境進行計劃，如住在縣城的學生就可以負責人文地理方面知識的收集，而住在農村地區的學生就可以負責自然地理方面知識的收集，然后讓學生依次敘述。教師也可以在粗略分組后再進行詳細分組，如把住縣城的學生分成幾個小組，讓學生將自己的長處展現出來。這種教學模式能夠激發學生對地理知識的熱愛，也能夠增強學生對家鄉的認識，從而達到提升教學質量的目的。

三、結束語

總之，ARCS動機模式完全符合學生的學習模式以及當前的新課程改革目標，有極高的可行性。在初中地理教學過程中應用ARCS動機模式時，教師必須注意自己的教學方式，從而有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量。

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