實施“四大工程”培養“雙師型”教師的探索與實踐

鄧玉蓉

摘 要：當前，職業院校中“雙師型”教師培養是師資隊伍建設的重點，也是提高教學質量的關鍵。文章從學校實際出發，對“雙師型”教師培養的主要做法、成效與體會進行了較為深入的思考和探索，旨在通過“內培外引”、校企合作、產教融合等多措并舉，不斷加強職業院校“雙師”教師隊伍建設，著力打造技能精湛、德藝雙馨的卓越“雙師”，助力優秀技術技能人才的培養與培訓。

關鍵詞：“雙師型”教師;層次遞進;青藍工程;卓越工程;校企互兼

在職業院校中，“雙師型”教師培養是師資隊伍建設的重點，也是弘揚職業教育特色，培養學生創新和實踐能力，開展教學改革，提高教學質量的關鍵。[1]如何加強“雙師型”教師的培養，如何增強“雙師型”教師的素質、提高“雙師型”教師的比例，一直是各職業院校教育教學工作中的頭牌重戲。

秉承國家職業教育改革發展的宗旨，長沙市教育局對湖南省長沙汽車工業學校（以下簡稱“我校”）精準實施職業教育專項計劃，我校辦學條件發生了翻天覆地的變化。近幾年來，我校在現代職業學校治理、專業規劃定位、校企產教融合、“雙師型”教師培養、教材開發及校內外實訓基地建設等方面都取得了顯著成果。[2]特別是我校通過“內培外引”、校企合作、產教融合等多措并舉，加強“雙師型”教師的培養，改變了以往專業教師理論知識見長、專業實踐技能相對不夠熟練的狀況，營造了專業教師苦練技能、自覺提升的濃厚氛圍。一支技能精湛、德藝雙馨、專兼結合的“雙師型”教師隊伍已然構成。

一、實施“四大工程”培養“雙師型”教師的主要做法

我校高度重視隊伍建設，通過實施“層次遞進”“青藍工程”“卓越工程”“校企互兼”等多種方法，著力“雙師型”教師隊伍的培養培訓，切實提高教學質量。

（一）“層次遞進”育“雙師”，全面提升師資水平

1. 層次遞進，建章立制嚴要求

遵循專業教師素質和能力的個別化差異，遵循“雙師”培養規律，分層次循序漸進地培訓專業教師。以國家專業技術職業資格證為認定標準，制定規章制度，新進教師（28歲以下）通過培訓必須取得高級工以上職業資格，中年教師（35歲以下）通過培訓必須取得技師以上職業資格，中年骨干教師（35歲以上）通過培訓必須取得高級技師以上職業資格。為此，我校把“雙師”教師認定為中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師及專家級“雙師型”大師等三個層次，通過層次遞進組織培訓，極大地激發了教師自覺主動投入“雙師”培訓的熱情和潛力。

2.明確目標，拾級而上促提升

在上述三個層次的“雙師型”培訓中，其中，中級“雙師型”教師的培訓旨在提升年輕教師的“雙師”素質，以提高其專業技能為主要考查目的;高級“雙師型”教師培訓要求中年教師在具有高水平專業技能的基礎上必須具有較高的教學水平和科研能力;專家級“雙師型”教師培訓旨在培養具有高水平技能的基礎上具有一定影響力的教學能力以及科研造詣的卓越型教師，被省內外同行認可。通過目標驅動，全校上下聯動，“雙師”培養培訓成常態。

3.校企合作，對接崗位搭平臺

技能培訓遵循先在校內實訓基地鍛煉，再安排到與本專業有關聯的相對應企業（如各類合作企業、4S店及城軌地鐵公司等）實習的原則。培訓項目依次遞進，使教師掌握企業最新生產技術、工藝、設備的使用技能，同時，邀請企業具有豐富實踐經驗的技術人員共同參與校本教材開發，教師們也主動參與企業科研項目。校企之間通過開展產教融合，共同培養了教師們從事企業崗位生產的職業能力，從而達到理論與實訓教學的無縫對接，為學生零距離就業奠定基礎。

（二）“青藍工程”育“雙師”，傳幫帶[3]助推教師強素質

2017至2019年，在我校新進的70余名教師中，專業教師占了43名，絕大多數是剛參加工作的年輕教師，他們缺乏教學經驗，且專業技能基本功不夠扎實，青黃不接的現象十分嚴重。我校通過實施“青藍工程”即師徒結對制，充分利用校內外的人才資源和校企合作實訓基地，發揮校企間骨干教師和技能大師的作用，幫助新教師縮短成長期，全面提高教師隊伍的群體素質。

1.入職培訓高標準

每年暑假新學期開學前，我校都會在長沙市教育局組織新教師入職培訓的基礎上再進行校本培訓。培訓內容是從學校文化、師德規范、教育教學、常規管理、職業規劃等方面開展專家講座與拓展訓練，為新教師制訂職業發展規劃，加快實現教師專業成長，以期同頻共振創佳績。

2.拜師學藝給舞臺

教科室在年初制訂“青藍工程”教師培訓計劃，教研組具體實施，簽訂拜師學藝協議，定期組織說課、相互聽評課、專業技能競賽等活動，以充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人、卓越教師、企業專家大師的傳幫帶作用，形成比學趕超的氛圍。

近三年來，我校先后安排43位新教師與學校中級以上職稱的教學能手、教學骨干、專業帶頭人及上汽通用汽車公司、湖南曉光汽車模具公司等合作企業的“能工巧匠們”進行師徒雙結對。校內師徒結對著重于“五關”即備課關、說課關、上課關、科研關、信息技術關的培養;校外企業師徒結對著重于“四能”即體能、通用技能、專項技能、專業參賽能力的訓練，主要是利用寒暑假進行為期兩個月的技能培養。搭建舞臺，給力“雙師”教師走向卓越。

3.考核驗收促成長

根據“青藍工程”拜師學藝協議，結對期結束由學校教科室根據“五關”“四能”的要求對所有結對的新教師實施第三方考核驗收，并頒發相關證書，對不達標的新教師延長一年結對期，考評結果還納入新教師崗位定級、年度考核范疇，力求達到“一年達標、兩年成型、三年成才”的培養目標。

在2017年至2019年間，通過“青藍工程”師徒雙結對，促進了新教師迅速成長。43位新教師先后都通過了中級“雙師型”教師以上層次的過級，其中，職業資格獲證數為技師12名、高級工31名。表現突出的年輕教師有姚燦程、鄒孟良、李艷紅、段思維、何子文、姚一成、李思晨、肖雅文等，他們在教育教學、技能競賽指導訓練中嶄露頭角，彰顯著努力的成果與收獲。

（三）“卓越工程”育“雙師”，產學研融合強師能

2018年以來，我校以《長沙市教育局卓越教師培養方案》為指導，制定了《長沙汽車工業學校卓越“雙師”培養方案》，即用五年時間，培養5名專家級高級技師或工程師（各專業群1～2名）、5名市級以上卓越“雙師型”教學能手、5名市級以上卓越“雙師型”教學骨干、5名市級以上卓越“雙師型”專業帶頭人（各專業群1～2名“專家型”卓越專業帶頭人）。具體培養途徑如下。

1.依托企業，立足高技能，培養“卓越”名師

為了使專業建設緊跟行業企業發展步伐，我校依托與教育部—上汽通用汽車公司合作的ASEP項目、湖南曉光汽車模具公司合作的工匠學院等項目，實施“卓越名師工程”。即每年輪流安排各專業優秀教師赴上述企業脫產掛職鍛煉、跟崗學習，時間從半年到一年不等，由我校指定專業方向、設計學習任務和目標，以企業的考核和取得的成績為依據，對脫產鍛煉的專業教師進行年度績效考評。

近三年來，我校已陸續安排十多位骨干專業教師參與此項培訓，成績斐然。例如，在上汽通用汽車公司的專業技能銅級考核認證中，參培人員認證過證率達到70%，涌現出龔曉燕、姚燦程等優秀教師。截至2019年5月，我校共培養高級技師17人、工程師5人、考評員5人。近三年中，涌現出姚景華、尹文飛、李自強、蔣芳琨、肖良師等卓越“雙師型”教師和技能能手，這些教師在實訓改革和專業建設中起到了示范引領作用，正逐步成長為掌握專業技術技能的真正“名師”。

2.強化引領，立足產學研，鑄造“卓越”大師

我校在“卓越名師工程”的基礎上，選拔骨干專業教師參與校企產教融合項目，加擔子、壓任務，給保障，讓教師“跳起來摘桃子”，時刻走在技術技能創新的前沿陣地。例如，我校選拔的骨干教師必須在三年中與企業人員完成1本校本教材開發，必須負責1個市級規劃課題研究或省級教育教學改革項目;確定考核獎勵辦法，積極為教師提供專題報告、個人成果展示的機會，努力培養他們的科研能力，使之成長為“專家型”卓越教師。我校通過“專家型”卓越教師培養工程的實施，讓一批年富力強、綜合素質優秀的專業教師逐漸成長起來。

近三年來，涌現出彭玲、張慧、劉章紅、舒萍萍等卓越“雙師型”教學骨干和教師專業技能省賽一等獎獲得者姚燦程教師這樣的專家級技能大師，以及姚博瀚等卓越“雙師型”市級專業學科帶頭人。通過參與卓越教師工程項目，這批專家級“雙師型”教師已成為專業教師隊伍的“師中師”，[4]是專業教師中的精英。他們在專業技術上已成為“技師”，在教學水平和科研能力上已成為“大師”。

（四）校企互兼[5]育“雙師”，有效優化教師結構

長沙市人民政府《關于建立預備員工制度深化校企合作的意見》（長政發〔2013〕7號）和《關于推進校企合作的若干意見》中明確企業可選派技術人員擔任職業院校兼職教師，其收入不計入企業工資，同時，也鼓勵職業院校選派符合條件的教學科研人員到與本單位業務領域相近的企業掛職或者參與項目合作等。我校依據上述有關文件精神與合作企業共同制定了《長沙汽車工業學校校企人員互兼互聘管理辦法（試行）》規定，創新校企“互兼互聘”模式，以期持續提升“雙師型”教師教學水平。

1.“互兼互聘”，構建動態兼職師資庫

我校是中南地區唯一與教育部—上汽通用汽車公司ASEP項目合作的中職學校。我校定期邀請企業能工巧匠、技術總監來校授課，先后授予了上汽通用申湘別克4S店的鄭強、黎小文，以及湖南曉光汽車模具公司的朱曉永等人“優秀企業兼職教師”“客座教授”“客座講師”榮譽稱號，同時，我校先后選派李振湘、姚燦程等教師參與申湘別克4S店技術指導。我校被上汽通用汽車有限公司評為2017—2018 年度合作院校“培訓貢獻獎”，與我校合作的申湘汽車銷售有限公司榮獲“優秀合作伙伴”等榮譽稱號。校企通過互相選派人員，以雙向兼職、雙重身份、雙崗一體的形式，構建了120人的“互兼互聘”的“雙師型”師資隊伍建設常態機制，企業專家來校授課，相互學習，深受好評。

2.校企互兼，無縫對接新技術、新技能

校企互兼培育“雙師型”教師的形式，給我校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝和新技能，也給我校科研活動帶來了活力，促進我校更多的教師向“雙師型”轉化。建立起來的這支相對穩定的兼職教師隊伍，進一步優化了專業教師結構，適應了人才培養和專業變化的要求，推進了我校各專業創新發展。

二、實施“四大工程”培養“雙師型”教師的主要成效與成果

（一）多管齊下，壯大了卓越“雙師”的教師隊伍

隨著“雙師”系列工程的深入推進，教師專業技能明顯提升，一支穩定的“雙師型”專業隊伍逐漸形成。教師的教學實踐指導水平與企業技術革新同步推進，他們不僅把企業的新技術成功地運用到課程教學建設中，而且通過教學實踐讓企業的技術力量保持了相對穩定。目前，我校專業教師中高級工以上“雙師型”教師比例從2017年的85%提高到2019年的88.5%，技師以上“雙師型”教師比例穩定在37%，“雙師”比例穩中有升。

近三年來，有11位專業教師被評為市級及以上卓越“雙師型”教學能手、卓越“雙師型”教學骨干、卓越“雙師型”專業帶頭人，有55人考取了高級工、技師、高級技師、工程師證書。據統計，近三年來，我校教師參加市級以上各類競賽，共有105人次獲獎。

（二）產教融合，凸顯了卓越“雙師”的科研實力

通過實施校內校外雙師徒制和每年間兩個月以上的企業跟崗學習，專業教師的學習態度、科研水平、專業技能等方面都得到了質的提高。近年來，我校先后有汽車運用與維修專業榮獲教育部示范專業點，汽車制造與檢修專業省級校企合作生產性實訓基地建成;汽車類專業群和智能制造類專業群立項為市級示范性專業群;六個湖南省職業教育教學改革項目已有兩個結題，其他項目正在研究中;校企雙方開發了《汽車發動機機械及檢修》等五本專業校本教材。年輕教師們撰寫論文中有11篇獲省級一等獎、21篇獲省級二等獎、8篇獲省級三等獎、45篇獲市級三等獎以上獎勵。目前，校企雙方正在向更高層次的“互聯網+產教融合”項目穩步推進。

（三）教學競賽，彰顯了卓越“雙師”的專業實力

通過狠抓“雙師型”教師隊伍建設，我校在省市技能抽查、各級專業技能競賽、文化課抽考中均取得優異成績，并于2018年獲得市級績效考核一等獎，在市級職業院校素質教育督導評估中獲評教學質量優秀獎。近三年來，教師們帶領學生參加國家、省、市技能競賽，獲國賽二等獎兩個、三等獎十個，省賽一等獎八個，市賽全部一等獎的好成績。2018年至2019年，在國家、省、市舉行的職業院校教師教學能力競賽過程中，張慧團隊取得國賽一等獎，肖雅文等團隊共奪得十個省賽一等獎;姚燦程、李思晨、蔣芳琨、周釗等教師在湖南省專業教師汽車運用與維修技能競賽中分別獲得一、二、三等獎;學生專業技能抽查連續三年合格率達100%，合格率及優秀率均居全市同類職校前列;學生參加專業技能等級考試合格率達100%，中級證書獲取率達95%以上。

我校連續多年成為省、市交通運輸類專業的技能競賽賽點，品牌專業彰顯吸引力。

三、實施“四大工程”培養“雙師型”教師的體會與思考

（一）產教融合的“雙師型”教師培訓，提升教師綜合實力，是穩步提高教學質量的保證

職業院校專業教師工作經驗的積累，直接影響著他們在教學中將專業理論與實踐聯系的程度，而這個環節結合的好壞又直接影響著學生對企業實際崗位的理解和專業技能的掌握。我校通過實施校企合作、產教融合“雙師型”教師培訓，一是豐富了教師的理論知識;二是教師通過講授自己在企業中的實踐經驗，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，改變以往枯燥的教學模式，讓學生在愉悅狀態中學到知識;三是教師在對學生進行技能傳授時，能把在企業學到的技術經驗直接運用到專業實訓課之中，身臨其境的示范授課大大提升了實踐教學效果。

（二）產教融合的“雙師型”教師培訓，助推專業發展，是校企互惠雙贏的重要途徑

一是校企合作研發校本教材，教材的針對性和實用性更強，課程對接崗位新需求，有利于學生就業即上崗。二是學校可以借鑒“雙師”教師在企業跟崗學習的實訓經驗，有針對性地建設專業實訓基地;聘請企業的技術精英進課堂指導，這可以開闊學生的職業視野，使人才培養更切合市場需求。三是現代企業的發展離不開職業院校的人才支撐。校企對接，豐富了企業的人才儲備，能夠解決企業在技術研發過程與學校人才培養脫節的問題，減少企業新招員工的培養培訓時間，降低企業的人工成本。

一直以來，我校非常重視“雙師型”教師隊伍建設，雖取得一些成績，但離構建一支高素質的“雙師型”教師隊伍還有一定距離。展望未來，我校將按照國務院關于《國家職業教育改革實施方案》的文件精神和省、市教育主管部門關于實施職業院校教師素質提升計劃以及打造“雙師型”教師隊伍的部署要求，進一步總結經驗，以實干的精神、戰略的眼光、奮進的精神在構建現代職業教育的征程中再續寫“雙師型”教師隊伍建設新篇章。

參考文獻：

[1]李 強.職業教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]蔣俊凱.高職院校雙師型教師培養存在的問題與對策[J].教育與職業，2013（7）：31-32.

[3]陳曉英.職業技術教育教師隊伍建設淺談[J].南昌教育學院學報，2008（2）：50-52.

[4]蘇 萍.史曉燕高職高專“雙師型”師資隊伍建設的幾點思考[J].職業教育研究，2010（6）： 67-68.

[5]王旭善.雙師型教師隊伍建設[M].北京：中國建筑工業出版社，2009.