英語閱讀教學中學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)探微

陳麗霞 常誠

摘 要：英語閱讀是一項考驗學生思維能力的學習活動，尤其需要學生具備發(fā)散性思維，不斷擴大思維的深度和廣度，才能使閱讀學習更具活力和趣味性。文章分析發(fā)散性思維的內(nèi)涵，探討發(fā)散性思維在英語閱讀教學中的作用，指出英語閱讀教學中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：英語閱讀教學;發(fā)散性思維;能力培養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0054-02

發(fā)散性思維是一種打破常規(guī)，注意從多個角度出發(fā)，探尋問題答案的思維方式。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可忽視的一部分。在初中階段的英語閱讀教學中，教師要促進學生閱讀能力的發(fā)展，增強學生閱讀理解水平，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，全方位以及多角度地引導學生進行有效閱讀，保證學生閱讀學習的有效性。

一、發(fā)散性思維的內(nèi)涵

發(fā)散性思維也叫求異思維或者放射性思維，是一種不同于常規(guī)思維的方式。發(fā)散性思維指的是面對同樣的問題，沿不同方向思考探究，探索不同方法、途徑和問題答案的一種思維。發(fā)散性思維可以有效打破原有的認知和知識體系，從一點向周圍多方面思考，并利用知識觀念的重組來得到更多更新的設想或方法，表現(xiàn)出極高的主動性以及創(chuàng)造性，是一種人類的高級思維。

二、 發(fā)散性思維在英語閱讀教學中的作用

發(fā)散性思維之所以備受關注，是因為這種思維能夠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用，給人的成長發(fā)展提供綜合性保障。從特征角度進行分析，發(fā)散性思維的明顯特點是靈活性、流暢性以及獨特性，可以打破慣有思維重組當前信息以及記憶中的信息生成，進行全新構想，提出獨特的方法和觀點，并在極短的時間范圍之內(nèi)生成豐富而又獨特的新思想與新認知。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教學活動要“促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。而就個人的成長和發(fā)展來說，創(chuàng)造力與發(fā)散性思維能力成正比關系。發(fā)散性思維是開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動并得到創(chuàng)新成果的關鍵點，甚至是決定性因素。不過發(fā)散性思維并不是與生俱來的能力，也不是自發(fā)生成的思維，需要通過一系列的主體實踐與不斷培養(yǎng)開發(fā)才能夠形成和穩(wěn)固。所以，發(fā)散性思維在初中英語閱讀教學中占有極高的地位，是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎。在發(fā)散性思維的引領下，會讓學生的其他語言思維得到拓展和提升。

大量的專家在對發(fā)散性思維以及英語活動進行綜合調(diào)查和研究的過程中得出了結論：在語言學習和閱讀進程中加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會在極大程度上開闊學生的思路，增強學生的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動學習的行為，促進學生創(chuàng)新思想的生成。就目前的初中英語閱讀教學而言，教師應該深刻意識到學生閱讀理解能力的提升離不開發(fā)散性思維。發(fā)散性思維在學生英語閱讀學習中的作用主要體現(xiàn)在：一是能夠激活學生閱讀學習的興奮點，增強學生參與課堂討論的熱情，保證討論的有效性和閱讀質(zhì)量。二是可以引起學生閱讀中的有意注意，擴大學生的閱讀積累，培養(yǎng)學生的閱讀理解意識和閱讀拓展能力。三是能夠擴大學生思維領域，增強學生語言的靈活應用能力和表達能力。四是有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語言感知和應用意識，最終促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。

三、英語閱讀教學中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略

1.開發(fā)設計非常規(guī)性問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

問題是學生思維活動生成的來源，也是促進學生思維能力發(fā)展過程中至關重要的因素，所以不管是發(fā)展學生的基礎思維，還是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，都要把問題的設計和應用作為重點。在英語閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師就要精心設計非常規(guī)性問題讓學生進行深層次的探討。要解答這類問題，就需要學生對現(xiàn)有問題進行重新構建，生成全新的觀念，這有助于他們創(chuàng)新思維的生成。教師在開發(fā)設計非常規(guī)性問題時，必須要遵循三個原則，一是問題設計要有利于學生認知能力發(fā)展，而不是單一化的知識積累;二是問題設計要有助于引導學生構建思維模式;三是問題設計要有利于學生思維發(fā)散和深化。例如，在教學“Hobbies are fun”時，為了引發(fā)學生的發(fā)散性思考，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計以下非常規(guī)性問題：What have you learned from this text？ What's your favorite hobby？ How do you think your hobbies？ Is there any reasons for your answer？這幾個問題都把文本信息作為依托，而答案具有開放性和多元性的特征，教師可通過引導學生討論這些問題，讓學生找到看待問題的新角度，思考解決問題的新方法，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.基于不同角度設計任務，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在初中英語閱讀教學中，科學設計閱讀任務是重要的教學活動，也是順利開展閱讀教學的保障。大量的閱讀教學實踐表明，教師通過指導學生完成想象、假定、推測、改造等一系列的生成性任務，能夠引發(fā)學生的創(chuàng)新學習欲望，提高學生的閱讀和思考深度。要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就要善于從不同角度出發(fā)設計任務，讓學生從不同的角度思考和完成任務。例如，在閱讀“Future transportation”時，教師就可以讓學生根據(jù)標題猜測和預測文章內(nèi)容：Can you tell some imagination about future transportation？當然，教師也可以在閱讀過程中和閱讀之后設計生成性與拓展性的閱讀任務，增進學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.有效組織合作學習活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在合作學習和合作閱讀活動中，學生提出的不同觀點會形成沖突，而觀點沖突又會引發(fā)一系列的爭論和探討，最終促進新問題與新觀點的生成，為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和發(fā)散性思維的鞏固提高提供理想的平臺。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要精心設計合作學習活動，用高價值的問題引發(fā)學生的思考，甚至是爭辯，讓學生在不同觀點的碰撞中生成新信息和新知識。教師在合作學習中要做好觀察和引領工作，并成為學生合作學習的參與者。例如，在教學“Clean cars”時，為了激發(fā)學生的發(fā)散思維，教師可以安排小組合作討論，并讓學生探討解決以下問題：What are the foundations about clean cars？ What will clean cars be in the future？

四、結語

總之，培養(yǎng)學生的思維能力是語言學習進程中不可忽視的內(nèi)容，這主要是因為語言的閱讀和掌握離不開思維能力的支持，活躍的思維可以讓學生的閱讀思維品質(zhì)得到完善，也能夠助推學生突破思維定式，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，英語教師在閱讀指導中，要把培養(yǎng)學生發(fā)散性思維作為重要任務，對閱讀教學活動進行精心設計，讓學生在語篇學習中進行發(fā)散性思考，擴大學生的知識面，進而增強學生的語言應用能力。

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