外國名著師生創意共讀效果評價體系摭探

李成偉

摘 要： “師生創意共讀”是近年來教育界新提出的一種教學模式，它是指教師以獨特新穎的方式指導學生有組織地利用課外時間共同閱讀一本書的過程，能促進師生共同成長、共同進步。文章從整本書閱讀評價、師生創意共讀過程的具體評價活動策略兩方面，對外國名著師生創意共讀效果評價體系進行探討。

關鍵詞： 語文教學;師生創意共讀;評價體系;教師評價

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0042-02

“師生創意共讀”是一種創新型師生相處模式，它具體是指以外國名著為內容，以班級為單位，教師打破以往的共讀模式，采取新穎的、有趣的、獨特的方式指導學生有組織、有目的、有計劃地利用課內外時間共同閱讀一本書，并相互交流、相互分享、共同成長的過程。本文主要探討構建外國名著師生創意共讀效果評價體系，從而增強學生對外國名著整本閱讀的目的性和積極性，推進書香校園建設。

一、整本書閱讀評價

教學過程中的評價屬于多元性評價，對于青少年學生，教師評價更能夠影響他們的學習。學生的自主閱讀交流離不開教師對他們各方面的評價，如從學生的態度、參與度以及閱讀質量等方面進行評價。良好的評價能夠促進和激勵學生的閱讀交流，讓學生在自主閱讀中提高自我認同感，從而將讀書變成自我娛樂的一種行為方式。

1.教師評價

（1）教師的激勵性評價。學生讀書會因為經驗不足或者學識不夠等客觀因素，而無法理解名著中的深刻內涵，體悟也不夠深刻。這個時候，教師千萬不能責備和批評，要知道每個學生的內心都需要呵護，每個學生都需要老師的肯定來增強學習的信心。所以，這個時候，教師對學生要比平時多一些寬容和理解，如暫時避開學生的閱讀缺點，直接指出學生的優點，讓學生從閱讀體驗中獲得幸福感，從而起到激勵學生閱讀的作用。

（2）教師在閱讀過程中的參與度。在學生自主閱讀的時候，教師要明白，學生是這一教學活動的主體，但也不能忽略教師參與的重要性。教師在這一過程中的參與度，會直接影響學生的閱讀體驗。教師應該以成為學生閱讀時的交流伙伴為目標，以師生共讀為主要方式，在閱讀過程中通過交流掌握每一個學生閱讀時的表現和狀況，時時刻刻與學生討論書中的人物、故事、情節等。教師要做到在學生困惑時加以指導，在學生疑惑時加以點撥，在學生迷茫時加以鼓勵，時刻跟進學生的閱讀，關注學生在閱讀過程中的各種情緒，使學生養成良好的閱讀習慣，讓愛讀書成為每一個學生的生活方式。

2.生生互評

評價有多種方式，教師的評價對于學生來說不可缺少，但是其他的評價也很重要，如生生互評。對于學生來說，生生互評不僅能使學生更加全面地認識自己、認識他人，還能促進學生之間的交流與合作?；ピu是讓學生參與到學習中，親自實踐和體驗學習的一個過程。通過互評，學生在思考、判斷對方對錯的過程中，也能對所學知識進行鞏固，能夠使其對所學知識掌握得更加牢固。

3.家長評價

除以上兩種評價之外，還有一種評價方式也很重要，即家長評價。親子閱讀一般出現在低年段，家長是孩子的重要評價者。俗話說“孩子是家長的一面鏡子”，家長的言行舉止對孩子的行為習慣有著非常重要的影響，而且影響是潛移默化的。所以，學校和教師不能忽略家長評價對孩子的重要作用。學生在學校得到老師的評價，回到家得到家長的評價，兩方的共同作用能促進他們閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升，保證課外閱讀效果的長久性。

總之，整本書閱讀評價是多元化的，是師生創意共讀效果評價體系的一個整體概念，它屬于這種特殊創意模式的基本評價范本，也算是師生創意共讀的基本評價。

二、師生創意共讀過程的具體評價活動策略

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@便直接點出了激勵性評價在教學過程中的重要作用。小學高段的學生還處于初級教育階段，這一年齡段的學生由于還未過多受到外界因素的影響，大多數學生都保留了童年的純真，但也具有好勝的性格特點。針對學生的這一普遍的性格特點，國內外教育界也列舉出了眾多與之對應的評價活動。

例如，很多學校在閱讀評價中要求學生每日填寫“童心讀書卡”，以此來紀錄他們每天課外閱讀的相關信息。每個年級根據學生的實際水平和認知需要的不同，所要求記錄的內容也不同。教師每天要在讀書卡的基礎上，了解學生的實際閱讀情況，用語言激勵學生閱讀。

獎勵性評價活動在學生的閱讀過程中也是一種非常有用的評價活動。很多學校會利用每周評選或每學期獎勵選出各個時間段中表現最為優秀的學生，并根據實際需要為這些學生冠以特殊的榮譽稱號，如“讀書大王”“閱讀標兵”“校讀書之星”等。這樣有趣的形式，是低年段學生最感興趣的，不僅能在很大程度上有效激勵學生閱讀，而且能讓學生體會到閱讀的快樂。

還有的學校特別為閱讀交流開展了一些節日活動，如每個月抽出一天到兩天的時間舉辦“讀書節”活動等。在節日活動期間，學校邀請家長、教師以及社會人士參與，一起觀看學生們集中展示讀書成果、互相交流讀書經驗、開展讀書知識競賽等。活動結束后，學校請各方代表選出最佳個人和集體，并對此活動進行匯報和總結。這樣，以增加社會關注度的方式增加閱讀交流在學生心目中的分量，能達到激勵學生閱讀的目的。

豐富多彩的讀書活動不僅激發了學生的閱讀興趣，也讓書香浸潤著學生的生活，浸潤著學生的心靈，使他們將讀書變成一種普遍的生活方式，讓讀書像流水一樣滋養自己的心靈，灌溉自己那渴求養分的精神世界。以激勵促閱讀，以評價促交流，一系列的課外活動是評價活動的一種，具有一定的創新性，既培養了學生的語文實踐能力，又提高了學生的語文綜合素養。

但是要注意的是，外國名著的閱讀應關注學生成長發展階段的實際需要，應當成為學生人生成長階段必不可少的一項內容。因此，在外國名著師生創意共讀過程中，教師要深刻認識閱讀的重要性，不斷思考如何才能為學生提供更好的閱讀體驗，如何才能引導學生進行正確的閱讀。教師只有營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，和學生共同進步，并引導學生在閱讀中認真思考，才能將閱讀的有效性充分發揮出來。

三、結語

總之，以上這些評價方法需要教師進行有效整合，才能達到正確評價的目的。當然，評價方法也并不只有上述幾條，更多有效的評價方式，還需要教師不斷從實際教學中汲取經驗。因此，教師要讓學生達到語文課程標準要求的閱讀量，真正意義上幫助學生形成愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書的閱讀習慣，使他們成長為社會需要的高素質人才。

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