從2020年高考試題分析看“區域認知”能力的培養

2020年全國地理1卷曾認為“難哭了考生”，7月8日登上熱搜榜第四名，筆者作為省骨干教師參與了評分細則的制定，并就“區域認知能力培養現狀”在中學閱卷教師中發放了75份紙質問卷調查，利用問卷星隨機調查54名一線教師和805名中學生，發現81.4%的教師認為全國1卷地理試題很(較)好地考查了區域認知素養，90.7%的教師認為考生答題失分與區域認知素養欠缺有很(較)大關聯，79.6%的教師認為培養區域認知素養在高中地理教學中的作用(很)重要。

區域地理是自然地理和人文地理的出發點和歸宿，任何研究區域都是具有一定地理位置和可度量的實體，是形成地理問題和現象的基礎。第36題以文字信息“北緯52度和氣候濕潤”和圖像信息“順坡壟方式種植葡萄景觀圖”為重要的區域信息背景，考查學生對有效信息的提取和解讀能力，要求考生能從區域的視角分析順坡壟方式種植葡萄，能運用區域綜合分析和區域比較分析的思維方式認識區域特征和區域差異，形成因地制宜進行區域開發的人地協調觀。

區域地理是高考的重點考查內容之一，區域性是地理學科的特征之一，一般認為區域認知素養的內涵應包括如下內容：(1)區域劃分；(2)區域位置；(3)區域特征；(4)區域差異；(5)區域聯系；(6)區域可持續發展。區域地理研究的地理要素繁多，導致區域地理學習的任務艱巨。在高考閱卷現場筆者發現，考生在“區域認知”方面失分的主要原因有以下幾點。

1.必備知識儲備不足，缺乏區域概括能力。如當地采用順坡壟種植葡萄，據此分析降水特點時，考生不能根據“北緯52度和氣候濕潤”推出該地是溫帶海洋性氣候，也有考生沒有儲備高考必備知識，答題時“無話可說”，答出該地“全年降水集中”“夏季高溫少雨、冬季溫和多雨”“年降水量小，蒸發量大”和溫帶半干旱地區“降水較大”“溫暖濕潤”等貽笑大方的答案。

2.邏輯分析混亂，區域分析預測能力不強。在根據順坡壟種植葡萄分析該地區降水特點時，考生不能借鑒“修梯田，魚鱗坑或水平溝可防止水土流水”這一思路來答題，導致大部分考生分析不出順坡壟不利于保水保土(便于排水或灌溉不便)。再如考生在做37題第一問時，不能遷移黃土高原相關區域地理知識(因流水侵蝕，黃土高原水土流失嚴重，塬面面積不斷減小，溝壑縱橫)，導致分析玄武巖臺地因流水侵蝕發生什么變化時缺乏思維支撐點。

3.圖文信息解讀能力欠缺，區域評價能力不足。如在分析“高原鼠兔密度對高山草甸退化的影響”時，考生不能準確全面地分析“高原鼠兔有效洞口(有鼠兔活動)密度與土壤全氮含量的關系”圖，隨著有效洞口密度增大，土壤全氮含量先增大后減少，答出：“(1)高原鼠兔密度大、會加速草甸退化，反之，能緩解草甸退化；(2)高原鼠兔密度越大，高山草甸退化越嚴重；(3)高原鼠兔密度越小，土壤含氮量越高，高山草甸退化嚴重；(4)高原鼠兔密度在760以下時，有利于抑制高山草甸退化；(5)高原鼠兔密度多大，草甸抗退化能力強”等。

綜上所述，筆者認為教師及學校在區域認知核心素養上的投入，主要是通過學校層面建立基于地理核心素養發展的學習評價體系，從認知水平、價值判斷、思維能力、實踐能力等方面評價高中生的區域認知現狀，注重學習過程評價和學習結果評價相結合，用評價引導高中生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動，增強地理判斷能力與分析推理能力。

現有高中學生區域認知核心素養水平的量化，主要是學生對區域認知核心素養的了解狀況(了解狀況、態度等)和現有區域認知水平(高考考查狀況等)，在地理教學實踐中要滲透區域認知素養，融合中學生生涯規劃，培養學生的問題意識和社會責任感，幫助高中生選擇適合自己的發展方向，樹立正確的地理價值觀。

在問卷調查中，筆者發現95%以上的教師認為情境教學法、案例教學法、問題探究法和任務驅動法在培養區域認知素養方面效果明顯，為此，筆者建議在區域地理復習時應做到以下兩點。

一、依托情境教學，著力培養區域認知素養

高考試題無情景不成題，考生可學會從感知的地理事象出發創設教學情景，圍繞現實性問題設計試題，扣主題，由表及里，層層深入，找準地，再究理，表明見地，從而提升運用地理核心素養分析解決問題的能力。

筆者在復習“俄羅斯”一節時，以新聞素材庫茲巴斯克麥羅沃地區“地獄之雪”為案例，引導學生設計以下問題。1.克麥羅沃為什么會產生黑雪？婁底可吸取哪些教訓？2.居民發出”ПОМОГИТЕ”(俄語“幫助我們”)，如何消除黑雪危害？3.克麥羅沃是滑雪勝地，黑雪對當地旅游業產生了哪些影響？4.有居民提出要關停當地煤電廠，是否贊同，說出理由？要求學生通過手機、網絡搜集黑雪相關信息，對比分析克麥羅沃和婁底的區域特征；通過新情境、新材料和新問題的分析探討，提高學生對主干知識的應用能力；通過動腦思考、動口描述、動筆表達、網絡搜集等多種形式，培養學生的地理情感和地理品質，提升地理學科素養。

二、關注圖表教學，構建答題思維模型

地圖是地理的靈魂，是向考生提供解題信息的最理想載體，但地理圖表數量大、類型多，承載的地理信息繁雜多樣，導致地理教師缺少針對地理圖表的問題設計和方法指引。一線教師要督促學生堅持每天看地圖五分鐘，加強區域認知，提升對區域特征與問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。要指導學生構建答題思維模型，通過自主探究或小組合作探究學會從圖像類型入手，提高讀圖能力和綜合思維能力。設置有意義的地理問題，引導學生有針對性地加強閱讀和圖表訓練，運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變推導地理規律和原理。