巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)

◎ 湯張艷 李 軍

一、引言

思維導(dǎo)圖采用圖文并重的技巧，動(dòng)員了邏輯、秩序、文本、數(shù)字、想象力，色彩、空間等，把各級(jí)、各類主題用隸屬關(guān)系圖表達(dá)出來(lái)，通過(guò)關(guān)鍵詞、圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，以突出不同主題層次之間的關(guān)系，使得需要記憶的材料變得立體、直觀、有組織，從而容易記憶和理解。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)期間，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇復(fù)習(xí)。以下筆者將結(jié)合譯林版牛津初中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使詞匯、語(yǔ)句復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

最有效的記憶單詞和語(yǔ)句的方法是與圖像相結(jié)合，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和記憶單詞和語(yǔ)句，將相互分割的單詞、語(yǔ)句用圖像聯(lián)系起來(lái)，使其系統(tǒng)化并將其存儲(chǔ)在大腦的相應(yīng)位置上，以便更容易在將來(lái)提取。

1.應(yīng)用填充法豐富詞匯

在記憶單詞時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)的主題將單詞串聯(lián)起來(lái)，從而形成體系，方便記憶。如在復(fù)習(xí)譯林版牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元與weather 有關(guān)的單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)記憶weather 有關(guān)單詞的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖一)。

(圖一)

在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生把單元中學(xué)到的與weather 有關(guān)的單詞或詞組填入合適的地方，這樣復(fù)習(xí)詞匯的形式與機(jī)械記憶單詞的效果完全不同。由中心詞weather 作為主題向四周發(fā)散，延伸出一系列與天氣有關(guān)的單詞作為一級(jí)分支，如：sunny、rainy、windy、snowy、cloudy、foggy 等，然后在一級(jí)分支的基礎(chǔ)上聯(lián)想與一級(jí)分支相關(guān)的單詞，作為二級(jí)分支。通過(guò)填充思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯，改變了以往的記憶和思維方式，把知識(shí)圖像化，把要復(fù)習(xí)的詞匯通過(guò)直觀形象的圖表展示出詞匯間的聯(lián)系，使詞匯的復(fù)習(xí)圖文并茂，便于理解，便于識(shí)記。直觀、立體的圖式學(xué)習(xí)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)變得活學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.應(yīng)用繪圖法復(fù)習(xí)話題詞匯和語(yǔ)句

初中英語(yǔ)教材涵蓋了許多話題，詞匯、語(yǔ)句的記憶可以與話題結(jié)合起來(lái)，使得原本零散的詞匯系統(tǒng)化，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)相關(guān)話題的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得思維導(dǎo)圖成為真正的學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生通過(guò)自己繪制思維導(dǎo)圖來(lái)記憶詞匯和語(yǔ)句，這個(gè)過(guò)程不僅可以使學(xué)生的聯(lián)想和想象力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升，而且在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以使得詞匯的記憶更加牢固。筆者以譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元“Past and present”話題為例，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞匯past、present、changes 展開(kāi)對(duì)陽(yáng)光鎮(zhèn)改變的復(fù)習(xí)，并繪制了思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖二)。

(圖二)

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使語(yǔ)法復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

語(yǔ)法教學(xué)始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難理解和記憶，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地理解和記憶。例如，在復(fù)習(xí)譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法時(shí)，筆者結(jié)合下圖進(jìn)行了復(fù)習(xí)教學(xué)(圖三)。

(圖三)

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使語(yǔ)篇復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)化

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可被視為一種圖式，如果學(xué)生有了篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，再了解文章中的一些關(guān)鍵詞，就可以用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔、高效地勾勒文章的脈絡(luò)。筆者在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，或者只重視學(xué)習(xí)文章中的單詞和短語(yǔ)，忽視語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；或者只會(huì)死記硬背全文，抓不住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，囫圇吞棗。如果把思維導(dǎo)圖引入到語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)中，不僅可以呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而且可以呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，也可以據(jù)此寫出相關(guān)話題的文章。筆者以譯林版牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的Reading 為例，把思維導(dǎo)圖融入文本分析中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)該節(jié)閱讀課的思維導(dǎo)圖(圖四)。

(圖四)

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的啟示

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生將零碎、繁雜的信息簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化，使得原本復(fù)雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，易于復(fù)習(xí)，而且能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，聯(lián)想、邏輯、歸納等思維能力得到鍛煉。

1.直觀教學(xué)，有助復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用了直觀教學(xué)的方式，采用圖表等形式將知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使得主題突出，復(fù)習(xí)內(nèi)容明確，看起來(lái)一目了然，增強(qiáng)視覺(jué)記憶效果，有助于幫助學(xué)生理解、記憶、形成知識(shí)系統(tǒng)，這樣遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段更加有效。

2.合理指導(dǎo)，全員參與

復(fù)習(xí)教學(xué)期間，有些思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)生可以獨(dú)立完成，而有些較難的、信息量較大的可能需要采取小組合作的方式，讓學(xué)生一起參與繪制，集合眾人的智慧和力量梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師在學(xué)生繪制時(shí)，應(yīng)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生繪制出來(lái)的輔助于復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，不必要求整齊劃一，只要“繪”之有理，“繪”之有法，教師就應(yīng)該給予肯定，還可以把學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖匯集起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合優(yōu)點(diǎn)，形成最有利于復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的作用。