微課在高中語文課堂教學中的有效應用

近年來，隨著國家教育改革的日益推進和實施，對教育教學的要求越來越高，高中語文教師在教學中不僅要講解基礎的語文知識，還要提升學生的語文素養。在新課改背景下出現了很多新型的教學方法，為了獲得教師和學生的普遍認可，可通過在高中語文教學中應用微課彌補傳統教學的缺陷，所以教師必須要重視此教學方法的合理應用。

一、利用微課，合理設置預習任務

對于語文教學而言，預習是課堂教學不可或缺的重要部分，在傳統預習中學生多數都局限于閱讀課本內容，該預習方式不全面，無法獲得良好的效果。學生利用微課進行預習，遵循從淺到深、逐層遞進的方法可以激發學生預習的熱情，使其積極主動地學習，這樣學生在學習新知識前就可以大致掌握內容。學生在觀看視頻時教師可以要求其進行自主預習，將問題詳細記錄下來，并將個人的疑問也大膽提出來。因此，高中語文教師在平時的教學中，必須要合理應用微課合理設置課前預習任務，積極完善傳統的預習方法。例如，對《我的母親》進行講解時，要想獲得顯著的預習效果，教師在講解該文章前需要大概了解文章意思，并制作短小的微課視頻，視頻中要將作者受到母親影響的地方生動描繪出來，也可以將母親對于老舍的生命教育仔細描述。學生在微課視頻觀看結束后，就可以很好地體會到老舍和自己母親之間的深厚情感。觀看視頻完畢后學生在閱讀文本內容中就可以迅速感受到該文中作者想要表達的思想感情。在該學習環境下進行學習，學生可以迅速認識到個人的預習目標，利用對微課內容的合理設計，正確引導學生實施自主學習，這樣既可以幫助學生課前預習，又可以使學生更加充分地掌握文本知識。

二、利用微課，調動學生學習的積極性

將微課思維應用在高中語文教學中，教師不可以直接采用其他學校的教學方法，應該遵循因地制宜的原則，將學生作為課堂教學的主體，設計與本班級學生相適應的微課教學內容。教師在整理微課資料時，可以將課文學習的重點和文章的人文環境特點導入進去，使學生可以融入文本情境中，從而在課堂上可以集中注意力學習。利用微課可以將碎片化的影視資料充分展示出來，這樣可以使學生主動學習語文。比如，在對《沁園春·雪》進行講解時，教師可以利用微課平臺的影音課件以及朗讀教學讓學生進入語文情境中，體驗魅力的北國風光，感受詩詞中作者的魄力。又如，對《林黛玉進賈府》進行講解時，由于此篇賞析內容復雜、人物關系錯綜，其中所描繪的事件以及場景都是古代，與學生所處環境嚴重脫節，多數物件學生都沒見過，學生在平時閱讀過程中難免有各種疑問。因此，教師在備課過程中，應根據多媒體教學課件，通過微課教學模式首先將賈府的地址以及時代背景等展現在學生面前，讓學生形成初步改變，然后閱讀學習，這樣便于學生研究，再利用薛寶釵以及林黛玉等人物形象掌握人物特點。通過制定這樣的紅樓夢人物關系圖將故事人物之間的關系一一展現出來，在很大程度上可以幫助學生深入了解文本內容，激發學生學習的動力。

三、利用微課碎片化特征，提高學生的知識復習效率

相對于初中語文而言，高中語文教學現狀不容樂觀，不僅任務繁重，而且知識豐富，時間短暫。教師為了可以在有限的時間內使學生記住各個知識點，進一步鞏固知識點，掌握語言技巧，必須要充分利用微課碎片化的特征，使學生可以高效復習，在課堂剛開始講解容易的習題和重點，在課堂快要結束時講解很少出現的習題。作為高中語文教師，在課堂上可以要求學生自己主動觀看視頻，加強每個知識點的訓練。這樣一來，各個層次的學生在復習過程中都可以結合自身的實際學習進度進行調整，教師也不需要再帶著班級每個學生逐一講授每個知識點。這樣除了可以使學生獲得明顯的復習效果，也可以避免教師有沉重的教學壓力。另外，教師可以利用課余時間設計微課作業，使學生在完成作業的過程中不會受到任何約束，借助網絡學習平臺針對學生開展語文鞏固訓練。比如，在微課中教師可以設計古詩詞的翻譯以及中心思想的表達等。在高中階段，《離騷》以及《燭之武退秦師》等都是學生必須要學習的課文，教師可以實施拓展性練習，通過微課的形式全面歸納總結所有類型的詩詞，使學生利用重復訓練掌握知識點，培養學生的表達能力和理解能力。

綜上所述，傳統應試教育體制下的教學模式和教學方法已經不利于發散學生的思維，在信息技術日益發展的背景下，對于新時期的高中語文教師而言，必須要充分意識到微課的重要性，采取不同的教學方法，提高學生預習效率，且在教學中要不斷拓寬課外知識，充實教學內容，進而使學生學習到更多的知識，以實現既定的教學目標。