談如何構建高中數學“靈動”課堂

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隨著高中數學知識難度的加深,許多學生逐漸喪失學習興趣,甚至感到數學很難,對數學知識學習產生恐懼。因此,在教學過程中,教師應根據學生現有的知識結構和學生的認知能力,選擇適合學生的教學方法,充分理解“靈動”教學理念,運用多元化的教學方法,調動學生學習的積極性,使學生成為課堂學習的主人翁,讓學生在探究中真正理解和掌握數學知識。

一、“靈動”課堂內涵概述

“靈活”課堂的“靈”主要是指教師的教學思想、教學手段和教學模式的應用非常靈活,使課堂充滿色彩,使學生能夠靈活地學習知識內容;“動”主要是指學生的自動學習,師生、生生之間的有效互動,最終達到“隨心所動”的教學狀態[1]。因此,“靈動”課堂應該是智慧、和諧的課堂,是學生自主探究的課堂,是活力充沛的課堂。在“靈動”課堂的構建中,教師應關注學生的差異性、個體發展、知識需求、認知能力等,提升學生課堂關注度,充分激發學生的求知欲,調動學生的主動性,使學生體驗數學學習的樂趣,從而有助于教學目標的有效實現,促使學生全方面發展。

二、高中數學“靈動”課堂構建策略

1.以誘導為載體,構建趣味化“靈動”課堂

教學關系是雙向的,教師應采取合理的方法,引導學生積極參與學習,這有利于激發學生的學習興趣。同樣的教學內容,如果教師講解生動有趣,學生聽起來就會非常熱情,主動投入到教學活動中。如果教師采用傳統的灌輸教學模式,學生就會覺得數學知識枯燥無味。特別是對于高中數學抽象的知識,課堂教學要求教師加強營造課堂氣氛,在提高教學藝術的過程中,調動學生的積極性,以消除學生學習數學的恐懼感,使學生保持積極的學習狀態[2]。例如,在講解“直線的方程”之前,教師可以用釘子把一根細木條釘在黑板上。這時,木條可以繞著釘子轉動,教師用兩個釘子把細木條釘在黑板上,在這個時候可以發現木條完全固定。教師可以現場演示操作時,同時說出口訣“一點晃悠悠,兩點定終身”。通過這種幽默的課前代入,學生可以進入一種充滿趣味的學習情境。

2.以發現為依托,構建主體型“靈動”課堂

在高中數學“靈活”課堂中,學生對數學知識的學習應該是主動的而不是被動的,教師應該在教學過程中充分把學生放在主體地位,教師的角色定位不應該是話筒,學生也不能成為接收器,要努力使知識學習內化[3]。“灌輸式”的講解似乎是有效的,但學生在心中留下了深刻的印象,隨著時間的推移,知識點逐漸被學生遺忘。因此,教師應該加強發現式教學的應用,發揮教師引導者的作用,讓學生從觀眾變成演員,讓教師為學生搭建舞臺。例如,在講解“等差數列前n項和”教學中,教師可首先為學生演示計算1+2+3+4+5+6...98+99+100=? 在這種情況下,假設n 是偶數,很容易計算出結果。然后引導學生計算1+2+3+...+97=? 這時n 是一個奇數,讓學生對相加形式進行觀察,這時學生發現,如果兩兩相配就會有一個多項,那么該怎么辦? 通過小組討論和思考,一些學生試圖用倒位相加法進行計算,教師要引導學生總結所發現的規律,并發表自己的看法,小組之間進行糾正和評論。通過這種發現式教學,不僅可以培養學生的分析、觀察、探究能力,而且有助于提高學生的總結、表達能力。

3.以啟發為支撐,構建提問式“靈動”課堂

在課堂教學中,提問是一個重要的手段,這是啟發式教學的重要環節[4]。科學的提問不僅可以激發學生的探究興趣,而且可以使學生的注意力快速集中,發展學生的智力,啟發學生的思維。例如,在講解函數相關內容時,教師可以提出以下問題:教材中函數的概念是如何定義的? Y=1 屬于函數嗎? 這使得學生能夠充滿興趣地思考,然后教師向學生解釋x 和y 是如何相互對應的。通過啟發式教學,借助一系列問題提問,使學生在任務中達到理解的作用,提高學生學好數學的信心,使課堂教學更加靈活、多變。

4.以溝通為平臺,構建生活化“靈動”課堂

在教學過程中,教師應改變傳統的應試教學觀念,打破僵化的教學模式,通過師生之間民主平等的關系,加強師生、生生之間的互動。高中數學教師應建立有效的師生雙向或多邊教學互動,重視學生主體地位,讓學生感受學習數學的樂趣。在師生互動交流中,教師不應追求形式上的“動”,而應追求“動”的效果,應充分利用貼近生活的教學場景,激發學生的學習興趣,培養學生知識遷移能力[5]。

例如,在講解“集合”一課時,教師可以將生活場景代入課堂:在周末,小明和小紅都想去超市買東西,他們在商場偶遇。小明問小紅:“你想買什么?”小紅說:“我想買些蘋果、葡萄和橘子。”小紅又問小明:“你在超市里要買什么?”小明說:“我也想買點吃的,我要買一些蘋果、蔬菜、大米和文具。”在簡單的交談后,兩個學生愉快地去購物。然后教師問到:“同學們,通過小明和小紅的對話你們知道他們想買什么東西嗎? 這些東西中哪些是他們都需要購買的? 通過介紹生活情境,可以極大地激發學生的學習興趣,逐漸滲透集合相關知識,使學生在生活情境積極探索。

綜上所述,新課程改革的不斷深入,素質教育已經成為主要教學目標,對促進學生的全面發展起著非常重要的作用。因此,高中數學教師應充分轉變教學理念,從多方面構建“靈動”的課堂,不斷優化教學模式,調動學生的主觀能動性,從而培養學生的綜合能力。