小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略探究

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習(xí)作是什么? 習(xí)作就是用文字寫出來的帶有感情與事情的文章,它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的綜合掌控能力,只有學(xué)好習(xí)作才可以表明學(xué)生真真正正地學(xué)好了語文這門學(xué)科。

一、小學(xué)語文習(xí)作中存在的問題

1.閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間缺乏聯(lián)系

在小學(xué)語文的教學(xué)中,閱讀與習(xí)作是緊密相連、不可分割的,只有讓兩者相輔相成才能穩(wěn)步提高學(xué)生的語文綜合能力。但是在如今的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,教師僅僅講述關(guān)于如何寫作文的知識(shí),而與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分之少。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作過程中不會(huì)文章的結(jié)構(gòu)、也不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)淖衷~,所以寫出來的作文常常是一塌糊涂,讓學(xué)生漸漸開始厭煩習(xí)作[1]。

2.過分要求習(xí)作的數(shù)量而忽略了習(xí)作的質(zhì)量

在應(yīng)試教育的逼迫下,很多教師為了能夠快速提高學(xué)生的寫作成績,常常布置大量的作文讓學(xué)生進(jìn)行書寫,而且常常沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行批閱。這就導(dǎo)致一些學(xué)生常常“鉆空子”,只是好好寫了開頭與結(jié)尾,保證字?jǐn)?shù)就蒙混過關(guān),這樣下去學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量只會(huì)越來越差。例如,經(jīng)常教師在講完一單元課以后,把課文中所有文章都換個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,這就讓學(xué)生忙于教師布置的習(xí)作數(shù)量而忽略了作文的質(zhì)量。其實(shí)教師可以一單元就布置一次習(xí)作練習(xí),然后進(jìn)行細(xì)致的批改,最后把范文與學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解,這樣才可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

1.加大學(xué)生的生活與知識(shí)的積累

習(xí)作是需要大量的生活與知識(shí)積累的,因?yàn)檫@是學(xué)生提高習(xí)作中思維能力的基礎(chǔ),只有在大量生活與知識(shí)的碰撞中才可以鍛煉學(xué)生的思維能力,寫出更好地作文來。故而教師在教學(xué)過程中一定要給學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,好讓學(xué)生培養(yǎng)其思維能力。例如,在部編版五年級(jí)語文下冊的《軍神》的教學(xué)中,教師不應(yīng)該僅僅對(duì)這篇文章中的知識(shí)進(jìn)行講解,而且應(yīng)該把中國革命的過程給學(xué)生進(jìn)行大體的講授。這樣才可以引起學(xué)生的積極思考,讓學(xué)生進(jìn)行類似作文的習(xí)作相信就會(huì)事半功倍,作文的質(zhì)量也可以得到保證[2]。

2.根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維能力

要想培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中的思維能力,一定要選好的文章,好的文章有利于教師在其中發(fā)現(xiàn)思維點(diǎn),以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而讓他們的思維能力穩(wěn)步提升。例如,在部編版語文四年級(jí)下冊中《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多遍閱讀,讓他們體會(huì)小英雄雨來究竟是如何做出英雄之舉的。然后,教師應(yīng)該拿出一些類似的文章比如,《英雄王二小》、《我們家的男子漢》等類似的文章進(jìn)行講解,讓學(xué)生在這幾篇類型相同的文章中展開積極思考,思考它們之中的相同與不同之處。最后,教師應(yīng)該舉出一些生活中的“英雄人物”,比如經(jīng)常給班級(jí)打掃衛(wèi)生的小王同學(xué),周六日去養(yǎng)老院去做義工的小高同學(xué)。這樣可以讓學(xué)生的思維從書上跳出來到生活之中,學(xué)生的思維就會(huì)一下子打開,讓他們知道原來我們生活中也有可以用來進(jìn)行習(xí)作的“英雄人物”。這個(gè)時(shí)候教師就可以趁熱打鐵,讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,相信學(xué)生就可以開動(dòng)自己的思維寫出好的文章[3]。

3.多進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

要想培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維能力,教師就應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么教師應(yīng)該怎么做? 首先,學(xué)會(huì)將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。找出相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或者多個(gè)事物,這樣就會(huì)讓習(xí)作變得內(nèi)容豐富起來。例如,在部編版五年級(jí)上冊有一單元的習(xí)作叫做《我的心愛之物》。相信這個(gè)題目拿出來時(shí),很多學(xué)生都不知道如何下筆,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該舉出一些自己喜歡的心愛之物,比如一只好朋友送的鋼筆、自己最喜歡的一件衣服等等。相信通過教師一舉例,學(xué)生也馬上知道自己的心愛之物是什么,習(xí)作的內(nèi)容就這樣浮出水面。其次,注意培養(yǎng)學(xué)生的反向思維。反向思維是指讓學(xué)生從原來思路的對(duì)立面去思考一些事情,教師可以通過一些舉例來培養(yǎng)學(xué)生的反向思維。例如,教師可以舉例放飛和平鴿就象征著世界和平,這個(gè)時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生去從相反的方向去思考這句話,讓學(xué)生去進(jìn)行一些作文的命題,這些作文的命題可以是“炮火的響起,戰(zhàn)爭的開始”“美的對(duì)面是丑惡”等等。培養(yǎng)學(xué)生反向思維方法可以極大拓寬學(xué)生習(xí)作的廣度,讓學(xué)生可寫的內(nèi)容大幅度增加。最后,利用有效方法激發(fā)學(xué)生的想象力。著名的猶太物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過想象力比一切一切的知識(shí)都更為重要,因?yàn)橹R(shí)相對(duì)而言是有限度的,而想象力是無窮無盡的,它極大地推動(dòng)著社會(huì)向前進(jìn)步。想象力在習(xí)作過程中也是十分重要,可以說它貫穿了習(xí)作從審題到行文的整個(gè)過程。有了良好的想象力可以讓學(xué)生不拘泥于書本,而是把思維發(fā)散到生活中的各個(gè)角落。比如,教師可以舉例一個(gè)學(xué)生撿到了一個(gè)戒指,學(xué)生就可以展開想象,想象失主是多么的著急,然后想象自己通過怎么樣的方法把戒指交給施主。然后把這個(gè)故事構(gòu)思成一篇習(xí)作。進(jìn)行一些思維訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力,讓他們在習(xí)作過程中可以盡情的遨游在自己的想象中,從而寫出天馬行空的文章。

三、總結(jié)

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其是在習(xí)作中思維能力可以幫助學(xué)生把自己所學(xué)到的生活與書中的知識(shí)與習(xí)作題目聯(lián)系到一起,讓小學(xué)生的作文有話可說、有東西可寫,從而有效地提高他們的習(xí)作水平。所以小學(xué)語文教師在教授習(xí)作時(shí)應(yīng)該注意思維能力的培養(yǎng)。筆者的本篇論文就是主要探討了如何在習(xí)作的課程之中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,希望筆者的論文可以對(duì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。