從課堂教學有效性的角度談初中歷史教學設計

◎

在新課程不斷發展的過程中,不僅為教學活動的開展提供了大量新型的教學理念、教學模式和教學手段,同時更對課堂教學的有效性提出了更高的要求。因此,在初中歷史教學中,教師應以提高課堂教學有效性為目的,結合學生的認知規律和歷史學科的教學特點,來科學的進行教學設計,使初中歷史課堂教學在教學設計的引導下,高效、有序的開展,實現初中歷史課堂教學效率的提升和學生歷史綜合素養的全面發展。

一、制定科學、明確的課堂教學目標

在初中歷史課堂教學設計中,教學目標的制定是最為重要的基礎與前提,直接影響著教學設計的科學程度和歷史課堂教學有效性的提升。在新課程改革的背景下,隨著教學理念的日趨完善,初中歷史課堂的教學目標也逐漸呈現多元化,由以往單一的歷史知識的教學向學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維的教學目標轉變。因此,在對初中歷史課堂教學進行教學設計的過程中,教師就應緊密圍繞知識教學、能力培養、方法傳授、情感價值觀引導等多維度的教學目標,以此促進初中歷史課堂教學有效性的提升。

如,在教學七年級上冊“百家爭鳴的局面”一課時,教師就應進行科學、明確的三維教學目標的制定,一方面,通過課堂教學使學生對諸子百家的流派、代表人物以及學說等知識進行理解與記憶,另一方面,教師還可以引導學生在對這部分內容進行學習與記憶的過程中,利用思維導圖的方式進行發散式的記憶。最后,教師還應在對各個流派學說的講述中,對學生進行傳統文化的滲透,使學生感受到我國傳統文化的博大精深,實現學生民族自豪感以及傳統文化傳承意識的培養。

二、積極凸顯學生的學習主體地位

在新課程改革的背景下,學生作為學習主體的地位在課堂教學過程中得到了集中的凸顯,這就很好的促進了學生對初中歷史教學的興趣和對教學活動的參與積極性,使課堂教學的有效性在學生的積極參與、學生自主學習活動順利開展中得到了提升。因此,在對初中歷史課堂教學進行科學設計的過程中,教師應充分的尊重學生的學習主體地位,既應針對學生的具體情況進行層次性、差異性的設計與引導,同時更應為學生提供更大的自主發展空間和更多的自主學習、合作探究的機會,以此實現初中歷史課堂教學有效性的提升。

如,在教學七年級上冊“秦統一中國”一課時,教師就可以組織學生針對秦始皇的人物認識來進行合作探究的學習活動,學生通過對這部分內容的自主學習,對秦始皇產生了個性化的認知,有的學生認為,秦始皇統一了中國,并在行政管理模式、文字、貨幣以及度量衡方面進行了積極的改革,是一位好皇帝。而有的學生認為,秦始皇在政期間,為滿足自己的私欲,大興土木,為老百姓造成了很大的賦稅壓力,不顧民生,不是一位好皇帝。最后,教師應引導學生針對這兩種觀點進行有效的合作探究,在幫助學生形成歷史辯證觀的基礎上,對秦始皇進行全面的認識,并得出其在歷史上功大于過的學習結論,深化了學生的思維模式,提升了課堂教學效果。

三、積極實現課堂教學模式的多元化

教學模式作為課堂教學形式的集中體現,其多元化以及科學性的實施能有效的激發學生學習興趣,對學生進行針對性的引導,實現學生學習效果以及綜合能力的提升。由此可見,初中歷史課堂教學中多元化教學模式的創新與實施,同樣是促進課堂教學有效性的重要方式這一。因此,這就需要教師應結合新課程改革的發展趨勢,積極的進行多種新型教學模式的創新與實施,以此來實現初中歷史課堂多元化的呈現形式,促進初中歷史課堂教學有效性的提升。

首先,教師可以通過趣味性歷史故事的講解或組織學生進行歷史情景劇的表演等,來為學生渲染良好的歷史學習氛圍,實現學生歷史學習興趣的激發和對歷史知識的深刻理解。如,在教學八年級下冊“抗美援朝”一課時,教師就可以邀請一些參加過抗美援朝的老紅軍來向學生講述一些真實的戰爭故事,強化了學生對這部分歷史知識的了解與深刻學習。

其次,教師還可以在初中歷史教學中通過現代信息技術的運用,來為學生進行豐富歷史學習資源的整合,使學生在歷史事件、歷史過程再現的情況下,對歷史知識進行全面的認知理解,實現課堂教學有效性的提升。如,在教學七年級上冊“三國鼎立”一課時,教師就可以通過現代信息技術的方式,將一些相關的影視資料進行播放,如,《三國演義》等,使學生在對視頻進行觀看的同時,進行歷史知識的結合,深化了歷史的學習和理解程度。

總之,在初中歷史課堂教學中,教學設計是至關重要的教學環節,對課堂教學有效性的提升有著重要的促進作用。因此,這就需要教師應從教學目標、課堂組織結構以及教學模式等方面入手,進行科學的設計,一定能促進初中歷史課堂教學有效性的提升。