初中數學“先學后教”模式的應用與思考

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隨著我國新課程改革順利推進,中學數學教學也需要迎合現代化教學的要求,教師需要轉化自身教學理念、創新教學方法,在教學工作中提升自身的能力和水平。在尊重學生主體地位的基礎上開展數學教學。“先學后教”是當下數學教學中的理念之一,其主要目的是提升學生的學習能力,在現有基礎上培養學生的學習意識、養成良好的學習習慣、促進學生的全面發展。

一、培養學生自主學習意識

“先學后教”旨在培養學生的綜合能力,奠定學生良好的發展基礎,給予其全方位的關注和培養[1]。授課前,需要將下節課的教學任務布置出,讓學生在課后進行探究。授課階段,教師需要引導學生將學習內容自己總結出。加之,師生之間的協調配合是提升情感教育質量的必由之路,教師應當利用數學語言的魅力感染學生,給予學生更好的課堂感受[2]。例如,在講授“直角三角形的性質”一課中,教師講解完直角三角形的相關定理之后提出下列問題:已知一個直角三角形兩邊的長分別為3 和4,如何求第三邊的長度? 用這種方式可以讓學生對題目產生興趣,同時讓學生發出“原來還可以這樣”的疑問,讓學生發現數學的靈活性和嚴謹,充分地揭示數學問題的實質和學生思維的靈活性,讓學生明白逆向思維的思考方式并記住這種感覺,幫助學生掌握發散思維的能力,增加新的知識。引導學生進行一題多解,利用一題多解的方式可以讓學生將學到知識進行融合使用,將所有知識揉合在一起融會貫通形成一個知識體系,讓學到的數學知識變得更加系統化,鍛煉學生通過不同的角度去觀察和思考問題,引導學生進行聯想和應變,提高學生的應變能力。讓學生做到可以一題多解、一法多用、一圖多畫,利用數學問題的多種解法讓學生了解數學知識之間的內在聯系,讓學生開闊眼界,提高解題和運算的速度,鍛煉學生隨機應變的能力,培養學生探索數學的欲望和興趣[3]。

二、運用現代化教學模式,實施“先學后教”

“先學后教”理念指導下,教師應當轉變傳統的教學形式,利用現代化教學手段給予學生具有針對性和指向性的能力培養。在初中數學教學中使用情境創設能夠激發學生情感表達。初中數學教師在創建教學情境時可以借助多媒體教學設備,營造直觀性、可感性、多樣性的教學環境,直接將學生帶入具體可感的教學氛圍中,感悟數學知識的神奇,用感官刺激帶動學生情感。在創建教學氛圍的過程中,教師需要了解學生的實際生活,將教學情境的創設與學生的學習需求相聯系,激發學生的學習熱情和學習積極性,推進初中數學教學順利開展[4]。例如,教師在講解“分式的基本性質和它的四則運算”的時候就可以引導學生對分數和分式進行形象的類比并鼓勵學生大膽地提出猜想,這樣既可以讓學生了解數學思維的運用又可以學到新的解題思維和相關知識。利用圖形和模型的聯想也是一種非常好的方法,用這種方式培養學生的抽象思維和想象能力,可以幫助學生解決很多問題。數學是數字和圖形的藝術,在學習過程中教師經常教授學生制繪各種類型的模型和圖形,教師要引導學生親自動手繪制圖案、制作模型,幫助學生了解各種圖形的細節,加深對其的了解程度,鍛煉學生的想象能力和空間幾何感。再如,教師可以引導學生練習在腦海中繪制題目中的圖形,得出答案,不用動手也不用動筆,教師要定期對學生進行這樣的訓練,剛開始學生可能會非常的不習慣,隨著思考次數的增多,學生的大腦適應了這種思考方式之后,學生的思考能力和抽象概念將會變得越來越好。在學生適應了之后教師就要逐漸減少這種定期的訓練,教師要在學生的日常學習中引導學生使用這種思考方式,讓學生在日常生活中就可練習[5]。

三、打破學生思維定勢

挖掘學生主觀能動性,提升學習的信心。自學首先得讓學生知道學什么,怎么學,有哪些規定。在自學期間,將數學知識點與故事聯系在一起,營造良好的學習氛圍。初中階段的數學課程教學必須要依賴于一些客觀存在的真理以及公式。但是需要注意的是:不能夠只是讓學生對公式進行套取需要重視,學生在運用公式之前的思考階段,引導學生對問題與公式進行深入地思考,從而尋求出最佳的解題方式。多媒體設備教學主要就是運用生動的動畫以及故事內容,將學生對數學知識內容學習的興趣激發出來,創造出較好地學習氛圍。但是,教師在運用多媒體設備進行教學的過程中,需要將教學內的知識內容與故事的內容進行充分的融合,找到二者平衡點,意識到講故事的關鍵性,講解的過程中需要將知識內容較好地進行傳授,要求多媒體課件內的各個故事內容都具有數學知識點,尋找二者的臨界點。學習數學的思維一定是靈活的,這樣有助于學生進行創造性解題,鍛煉其創造能力,教師在進行日常的教學時要鼓勵學生進行思維發散并嘗試用不同的解題思路和解題方式解決同一個問題,這樣就可以很好地解決因思維定勢給學生學習數學帶來的阻礙,培養學生的靈活思維[6]。例如,在進行數學概率學習的時候,教師就可以鼓勵學生將創新思維運用到解題過程中,結合實際對問題進行類比和創新,用不同的角度思考問題地解決辦法,發展學生的創新精神。

四、拓寬教學評價范圍

“先學后教”其中一個重要環節是教師能夠引導學生正確認識自身的學習能力,明確當下學習中自身存在的誤區和局限。鑒于此,教師在進行教學評價的過程中應采取全方位評價機制,不單是關注學生的考試成績,而需要從全局性、綜合性的角度出發,對學生展開綜合能力評價。初中數學教育的傳統考核機制較為局限,基本上以學生的考試成績作為評價指標,分數與能力之間直接“等量齊觀”。但是,學生在多年的學習與成長中取得的進步又怎能是一張試卷決定的呢? 鑒于此,在初中數學情感教育中,教師不僅要重視學業水平考核,更應當重視學生的情感升華與價值觀成長。教師應力求在課堂教學中對每一個學生的表現進行總結和指導,并且鼓勵學生的成長和變化,保證每一位學生都能夠感受到教師對自身的重視,進而在課堂學習與課后反思中發現自身學習存在的問題,反復思索與推敲,以更加飽滿的熱情投入到數學學習中。

結語:“先學后教”是當下數學教學中嶄新的教學機制,是利用更新穎的教學模式與信息技術輔助教學的一種必要趨勢。同時,教師在相對自由的教學環境中,應給予學生新穎的學習感受,幫助學生認識到數學學習的快樂和神奇。與此同時,也能夠在一定程度上提升教師的教學效率,拓展教師教學方式,促進我國中學數學教學水平提升。