高中思想政治課導學式教學的探究

[摘 要]：選擇適當的教學模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課倡導以“學”為主的教學模式。經過幾年的實踐，我們探索出導學式教學模式，它通過自學教材，討論交流，啟發指導，練習總結四個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現思想政治課教學目標有著重要作用。

[關鍵詞]：高中 思想政治教學 導學式教學探究

一、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的基礎性課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。

從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內容上，存在抽象的多，具體的少；其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價等等這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

二、理論和實踐依據

1、從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從德育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

2、從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍。

3、從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

三、教學程序及其實施過程

導學式教學模式教學流程圖式是：自學教材→討論交流→啟發指導→練習總結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師在這部分要花精力去設計學案，里面的內容要涉及：上節內容的回顧、本部分教學目標、自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱。這個環節教師要非常辛苦，提前做好預習案，下發到學生手中，也可在課堂上下發，依情況而定。課堂上教師要用幾分鐘的時間檢查預習情況，可以檢查學案、也可提一些簡單內容教學生回答。要安排好課堂自學時間，調控好教學進度。如在課堂臨時下發學案，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；可以發揮學生在學習中的主體作用。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣，教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講商品的概念時，在學生自學教材的基礎上，教師列舉許多物品叫學生辨別，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

導學式教學模式運用的幾點說明：思想政治課教學導學式教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育、培養學生自學能力、培養學生表達能力和思維、及構建良好的人際關系等方面都具有很大意義的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織，教師要設計好學案，對教材要準確把握，學案的難易程度要符合學生身心規律，而且還要根據不同的班級涉及不同的學案，也就是要兼顧學情，所以對教師的要求很高，必須在教育教學實踐中善于總結經驗，及時反思，甚至每堂課都要反思，這樣教師的能力才能提升，教師只有站得更高，看得更遠，才能作為學生的導師；另一方面，又必須針對不同的教學內容，教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]《普通心理學》彭聃齡 主編 1988年10月 北京師范大學出版社

[2]《教育學》南京師范大學《教育學》編寫組 1984年8月 人民教育出版社

[3]《思想政治課“熱點問題研討”教學模式及其運用》一文

[4]高中政治新課標