“互聯網+”時代翻轉課堂在小學語文教學中的應用

隨著信息技術的發展，互聯網對人們生產生活的影響力逐漸加大，教育領域亦是如此。今年也是《教育信息化十年發展規劃》的收官之年，教育理念的創新和優質教育資源的建設目標基本實現。進入“互聯網+”時代，現代化教育技術引入校園，衍生了各式各樣的新教學模式與手段，極大地豐富了教學體系，其中翻轉課堂就是應用較為成功的一種。對于小學語文學科的教學而言，如何利用翻轉課堂實現學生綜合能力的提升，是廣大教師研究的主要方向。

一、“互聯網+”時代小學語文教學應用翻轉課堂的特點

“互聯網+”時代的小學語文教學翻轉課堂主要圍繞課前和課上兩個環節進行。在課前環節，教師首先可以通過視頻等多媒體的形式發送作業內容到教學平臺或班級社交平臺上，供學生學習使用。由于筆記本電腦和移動終端現在已經普及，因此學生可以隨時隨地預習，了解所學內容，做好學習準備。在課上環節，師生在課堂上針對學習內容進行討論與分析，學生在平等和熱烈的氛圍中實現對知識的系統掌握與鞏固，從而完成學習目標。

翻轉課堂是互聯網技術發展到一定階段，同教育教學深度融合而衍生的一種新型教學模式，它的誕生改變了傳統課堂中的師生角色。在傳統教學模式中，教師往往將知識單向傳授給學生，而學生只是被動地接受知識，教學效果不佳。翻轉課堂模式下，教師的角色由知識傳授者轉變為教學的主導者和組織者，學生可以充分融入課堂之中，發揮主觀能動性，促進知識的吸收。同時，翻轉課堂的開展使教學在時間安排上更加科學，通過預習內容前置，把課堂的更多時間用來討論與探究，提升了課堂效率，實現了教與學的有效融合，學生的鞏固效果更加良好。

二、“互聯網+”時代小學語文教學翻轉課堂的應用策略

1.從教師角度出發

教師是課堂教學模式的使用者，也是教育的主導者，這就要求教師要對翻轉課堂進行詳細了解，對其核心要義準確掌握，認真分析當前語文教學課堂中存在的問題，敢于擁抱互聯網時代，用“互聯網+”思維進行教學模式的改進與創新，深刻認識現代教育技術與信息技術在教學中的積極導向作用。教師要時刻以學生為中心，明確語文教學目標，立足當下教學環境，按照新課改的具體要求開展教學，并在實際教學過程中不斷積累經驗，從而更好地服務于小學語文教學工作。例如，在教學二年級上冊第一單元《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以在課程開始前在互聯網中搜尋相應的教學資源，并應用這些資源對課堂內容進行設計與規劃，使學生能夠在“互聯網+”的課堂氛圍中學習。教師可以播放與教學內容相關的動畫片，使學生可以直觀認識到文章所描寫的情景并進一步深入課堂內，從而提高語文知識的理解效果。小學生正處于身心發展的關鍵時期，課堂中容易注意力渙散。針對此，教師可以利用“互聯網+”的信息化技術進一步強化語文課堂的趣味性，使學生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中進行知識的學習，從而提高教學效果。

2.從學校角度出發

學校在語文教師應用翻轉課堂展開教學的過程中也起著重要的技術支撐作用。作為教學平臺的搭建者，學校要加大技術研究力度，將校園信息服務平臺建設得更加可靠，為廣大教師應用翻轉課堂展開語文教學提供幫助。另外，學校不僅應該建設教師端的教學平臺，也要按照學生的學習需要建立學習平臺。這一項目無須過于復雜，可以借助社交媒體實現教育資源的投放與共享，在統一的資源平臺上開展小學生信息水平的教育與普及。要加大校內宣傳力度，通過多種形式使學生對信息技術有所了解，并明確其在學習過程中的重要性。例如，學校可以應用QQ、微信等信息化平臺創設相應的家校聯系群，讓學生家長能夠利用這種平臺了解學生在學校的狀態，以進一步提高教學效果。

3.從學生角度出發

學生是“互聯網+”時代新教學模式的培養對象，沒有學生的廣泛參與，任何一項新型教學模式都無法推進，學生在其中起著獨一無二的作用。學生在學習中可以就教師制定的教學策略進行反饋，以便教師和學校針對學生的意見與建議改進與提升。學生完成每一階段的學習后都要進行總結，通過分享學習心得的形式，對比翻轉課堂與傳統課堂的區別，從而使翻轉課堂后的教學效果更加明顯。學生還可以對參與教學的教師進行評價，在學校的介入下交流經驗，讓更多教師能夠借鑒優秀經驗，更加成熟地開展教學。例如，在教學二年級上冊第二章《曹沖稱象》的過程中，學生便可以應用信息化設備，結合“互聯網+”思維創建課堂教學情境，使教師能夠直觀地了解到學生是否已經掌握曹沖稱象的應用方法，以及對文章生字生詞的了解程度，進一步提高學生的主體地位，從而達到翻轉課堂的應用目標。

總之，進入“互聯網+”時代，翻轉課堂的誕生為小學語文教學提供了全新的思維和理念，信息技術對教育發展的意義也更加明顯，促使廣大教師不斷創新教學理念與方法，以提升教育質量，促進學生的全面發展。