以問為靈，以思為魂，構建高效課堂

課堂教學由若干環節構成，而課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，教師提出的問題是否恰當，是否具有藝術性，關系到課堂的質量和效果。那么，如何優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、營造輕松愉快的課堂氛圍——創設情境，以問激趣

從教育的角度來看，良好的課堂氛圍更能讓學生受到感化和熏陶，使其產生感情上的共鳴，激發學習潛力。作為教師，從走進教室的那一刻起，自己的一舉一動都影響著學生的學習狀態，因此教師要保持飽滿的情緒狀態，面向全體，平等對待學生，運用各種手段創設恰當新穎的情境，適時提出問題，吸引學生的注意力，營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生樂于參與課堂，激發學生主動學習、主動探究的興趣，使其成為學習的主人。

二、增強問題的針對性——以問導思，以思解疑

常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”學生讀書如果漫無目的，“一讀而過”，往往不能正確理解文本的真諦，收獲一定不大。此時，需要教師想方設法引導學生抓住重點，使其學會思考，學會質疑。比如，每一節新課筆者都設置了“本節導航”這一個環節，先由教師根據《新課程標準》要求列出問題清單，讓學生根據清單自主預習，如在《發展生活滿足消費》一課中，筆者設置了五個問題要求學生課前完成。

本節導航

1.生產和消費的關系。

2.生產決定消費的表現。

3.消費對生產具有反作用的表現。

4.社會再生產四個環節的關系。

5.大力發展生產力的原因和要求。

此環節一般要求20 分鐘內完成。問題清單簡單明了，具有較強的針對性，可操作性強，絕大多數學生都能完成，有利于增強學生學習信心。而且通過這一環節，可以使學生初步感悟到每節課的重點知識，也改變了以往“課本內容學完課本還是嶄新一片”的現象。

三、提問要及時反饋信息——師生互動，共同提高

課堂教學反饋，是指課堂教學活動中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用。課堂教學是師生共同參與的互動性活動，如果只有教師單方面的侃侃而談，而沒有從學生那里回收反饋信息，那么無法稱為真正意義的教學活動。在實際教學過程中，有的學生因為自己提出的問題沒有引起教師足夠的反應和重視而從此保持沉默，教師的課堂也就失去了吸引力和活力。因此，在課堂教學中，教師要注意處理預設和生成的關系，做到“聽其言，觀其行”，只有在教學過程中時刻關注學生，迅速處理來自學生的各種反饋信息，使學生獲得足夠的尊重和獲得感，才能使學生主動與教師在課堂上保持充分的互動，使課堂變得鮮活起來。同樣，學生也只有在學習過程中主動參與，善于和同伴合作學習、合作探究，主動、迅速地收集來自教師和其他同學的反饋信息，才能更好地拓展自己學習的廣度和深度。

四、解決問題要鼓勵獨立思考和創新思維——隨機應變，因勢利導

教師的課堂應變能力是教育機制的集中體現，是對課堂突發情況做出積極反應、果斷決策的能力，是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅是衡量教師教學機制的重要標尺，而且關系著課堂教學的成敗。所以，在課堂教學中發生偶然狀況時，教師應隨時因勢利導、隨機應變，處理得當的話往往能達到錦上添花的效果。比如，在學習“投資理財”這一課時，筆者設置了一個問題：“如果給你200 萬，你會如何投資？”通過一番討論，很多學生都紛紛發表自己的看法，這時筆者發現平時不愛說話的學生小韋也躍躍欲試，于是筆者就讓他站起來發表自己的看法：“如果我有200萬，我想去夜店。”其他學生哄堂大笑。這時筆者如果馬上否定他的想法，肯定會引他的逆反心理，可能以后不再發言，但又不能默許這種導向。于是筆者說道：“這位同學很有自己的想法，但老師很想聽聽其他同學對小韋同學這種選擇的看法？”于是就有了很多不同的意見。有的學生覺得如果有200 萬去夜店無可厚非，有的學生認為高中生還不適合去這種魚龍混雜的地方……最后筆者談了自己的看法：“夜店能夠存在，說明是法律所允許的，既然如此，只要是在法律允許范圍內，每一個人都有選擇自己生活方式的權利，但就像有的同學談到的夜店是一個魚龍混雜的地方，對我們每一個人來說，在白天都有可能看不清這個世界的真假，何況是裹著神秘面紗的夜晚？我們有選擇的權利，但也要有承擔后果的能力。所以對于能不能去夜店，老師相信你們會做出理智的選擇。不過老師更想說的是剛才老師提出的問題是如何去投資？去夜店是一種投資理財的方式嗎？”解決了導向問題又把課堂拉回自己的軌道。

五、把課堂提問的權利還給學生——敢于質疑，提升能力

在長期的課堂教學實踐中，廣大教師已探索出了一系列的課堂提問原則，但我們發現這其中也存在著一些弊端——學生處在一種“待問”的被動學習狀態，不論教師的提問方式如何巧妙，訓練的只是一種機械的“應答性行為”。“問答”在大多數情況下都只是停留在教師提問、學生回答的層次上，這就在一定程度上限制了學生發現問題、解決問題的能力。因此，在教學實踐中，要想方設法把課堂提問的權利還給學生，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的研究性思維。比如，筆者盡量在每一節課都設置答疑環節，讓學生就本節課的學習提出質疑，讓師生共同解決。到高三總復習時，開展“時政瞭望”活動。把學生分成10 個小組，每周安排兩個小組搜集時事，并按不同的知識模塊自己命題，自己組織答案，用課前5 分鐘時間分析時政，展示講解問題和答案。通過這項活動，既讓學生養成了關心時事的習慣，又能加深對教材知識的理解和運用，更能鍛煉語言表達能力和解決問題的能力。

總之，在課堂教學中，問題如何提出，對教學影響極大，需要教師精心設計、講究藝術性，以激發學生興趣，從而使學生全身心地投入到學習中，提高課堂效率。