小學三年級數學教學中學生核心素養養成途徑的探索

一、核心素養的含義

核心素養是指學生對學習過程中要了解到的新知識和價值觀的正確認識。核心素養具體分為三個方面。1.生活中每個人對自己的認知都有很清晰的了解，我們應針對具體的現實要求做出有計劃和正確的行為。2.關鍵表現在自身對相關知識的積累以及掌握。3.表現為自身的社會性，也就是個體與他人的交流能力和進入社會的適應能力的轉變。

二、核心素養的特點

核心素養的培養重點是對于學生多元化和全面發展能力的引導，多元化的相關內容重點表現在其內容里涵蓋的情感知識等方面，同時擁有著一定程度的可延展性。而在性能上著重表現為溝通方面的能力，核心素養的培育不是即刻能完成的工作，是需要長久的堅持和不懈的努力才能實現的艱巨任務，在這種核心素養的培育中學生自然會受益匪淺。

三、小學三年級數學教學中學生核心素養養成途徑的探索

1.建立良好的學習習慣策略

(1)專心聽講的習慣

專心聽講不是簡單的“聽”教師“講”，而是要調動多種感官(眼、腦、耳、手)，用眼去看、用腦去想、用耳去聽、用手去做，如此才能真正促進學生數學的觀察、數學的思考、數學的表達和數學的實踐，才能切實地提高學生的數學核心素養。為了讓學生養成專心聽講的習慣，教師必須要用飽滿的熱情、抑揚頓挫的語調、環環相扣的問題和易于探究的活動去吸引學生。另外，還要有嚴格的要求，包括聽講時應該怎樣做，自己和別人回答問題時應該怎樣做，教師提出要求后應該怎樣做。

(2)仔細審題的習慣

仔細審題是解決數學問題最基礎也是最重要的一步，審題包括分析題中的已知量和未知量，找準題中蘊含的數量關系。通過審題才能準確解決問題。正如前文所說，小學生經常出現套用公式的現象，原因之一就是不會數學的觀察和數學的思考，沒有仔細審題，沒有弄懂各種量之間的關系。

(3)反思總結的習慣

學生很少有反思總結的習慣，他們往往在教師講解完錯題之后，按照教師說的改正過來就可以了，這樣在他們遇到同樣或者類似問題的時候，還會出現同樣的錯誤。如果在出現錯誤后第一時間進行反思、經歷數學的思考、總結自己出現錯誤的原因，這樣找到自己的知識盲點，在自己的潛意識里有了一定印象，以后再遇到類似的問題時出現錯誤的概率就會降低很多。

2.科學分析問題

當下的數學教材比較簡約，設計的問題也很精練，但每一個問題的背后都隱藏著豐富的內涵，為學生留下了寬廣的探究空間。針對此，數學教師一定要認真剖析每一個問題，分析每一個問題的背景和指向，力求真正搞懂，唯有如此，才能為后續“核心問題”的精準提煉打好基礎。

例如，“小數的初步認識”這一課，教材中一共設計了如下兩個問題：一是“你還在哪里見過小數？”二是“只用‘米’作單位怎么表示？”問題一，重在讓學生回顧在生活中見過的小數，從而豐富學生對小數的感性認知，讓學生感受生活中的小數無處不在，從而激發其探究身邊小數的欲望。問題二，重在讓學生明白：用“米”作單位記錄王東的身高，現有的知識無法解決，迫使學生去探究“分米”如何轉化成“米”，而這恰恰是本節課的核心知識所在，即如何把分米數轉化成一位小數。從教材編寫的意圖來看，就是引導學生依據1米的線段圖，借助“分米”和“米”兩者之間的十進制(十等分)關系把“分米”轉化成“米”。當學生明白“分米”如何轉化成“米”這一過程之后，其實就經歷了一位小數的產生過程，一位小數的意義也就初步理解了。一位小數的意義初步理解了，王東的身高問題“1米3分米如何用‘米’表示”也就成功解決了。

3.加強數學的文化感染力

張奠宙先生曾指出：“數學文化必須走進課堂。”現行的小學數學教材中介紹了許多數學家傳記、數學發展的過程及輝煌成就，還有一些數學概念產生的背景資料，如雞兔同籠、分數產生的歷史、哥德巴赫猜想等。在教學中適時地將這些數學文化與教學內容相整合，不僅可以激發學生學習興趣，了解數學在人類文明發展史中的作用及數學的價值，還能開拓學生的視野，讓學生感受到數學學習充滿魅力。例如，在教學《小數的初步認識》一課時，筆者就可以把古時候人們怎樣表示小數的文化史介紹給學生，學生不僅對知識有了更深的認識，而且還說出了很多種“如果他是那個時候的人，他怎樣表示”等。記得有一位學生說用石頭來表示小數點，姑且先不說這位學生說得合不合理，符不符合當時的社會環境條件，我們可以看出這個文化史的介紹極大地激發了學生的學習熱情，同時也開拓了學生的數學思維，促進了學生的數學思考。

綜上，在核心素養視角下開展小學三年級數學教學，需要教師應用探索和實踐的方法優化教學模式，使數學教學收到更好的效果。聯系生活實際、組織學生實踐等方式都能實現對學生核心素養的培養，使其各方面的能力在引導下不斷增強，實現教學質量和教學效率的不斷提高，為學生接下來的數學學習奠定良好的基礎。