初中歷史教學中史料教學法的合理應用研究

歷史總會給人留下痕跡，如史料的保存與記錄，以便人們銘記與傳承。史料實際上便是歷史證據，更是還原、認知與研究歷史真相的根本依據。在新課改背景下，要求教師能夠加強對學生史料解讀與推論能力的培養，這也是檢驗學生對歷史知識的掌握與理解程度，其對學生問題分析與思索能力有著較高要求。因此，如何在初中歷史課堂中培養學生的史料實證素養，使學生更好地投身于歷史學習中值得探究。

一、創設歷史情境，引起學生對歷史學習的興趣

史料教學，意思就是讓學生把史料作為學習與探究歷史的基礎與證據，通過參與歷史探究活動來理解歷史知識，培養他們的歷史實證意識，提高他們的歷史思維能力。對于初中生來說，他們可能對史料并不是那么熟悉，而史料的形式與內容都很豐富，通過創設史料情境可以引起學生對歷史學習的興趣，進而讓他們更好地參與到課堂教學中去了解歷史。

例如，在學習“五四愛國運動和中國共產黨的成立”這一課時，教師可以先播放《五月的花海》這首歌曲讓學生欣賞，讓學生感受五四青年的一腔愛國情懷，這樣就會激起學生的學習興趣，使學生更好地投入課堂中。另外，在具體的教學中，教師最好能夠恰當地引用歷史故事，這樣有助于學生理解那些難懂的歷史概念。比如，在學習“巴黎和會”這一內容時，可以將“分贓的聚會”中的部分內容引進來：一流資產階級政客勞合·喬治因為其能言善辯、足智多謀而獲得“狐貍”的外號；克里孟梭因為其政治手段毒辣，曾推翻18 個內閣，利用殘酷的手段來鎮壓工人運動，被賦予“倒閣圣手”與“老虎”的稱號；博學多才的威爾遜因其善于辭令而被譽為“百靈鳥”，然而，當美好的幻想遇上“狐貍”與“老虎”，便會立馬變為無聲無息的“堂吉訶德”。日本對歐洲的事很少插嘴，因此有了“沉默的小伙伴”這一稱號。通過這些講述，教師會收到更好的教學效果。

二、正確用史料活躍課堂，降低教學難度

歷史知識豐富多彩，在課堂教學中，通過史料來輔助教學既能夠使課堂變得更具有趣味性，還能使教學的難度相應降低。初中生可能會熱衷于漫畫作品，通過漫畫形式的史料，能夠更好地鍛煉學生的思維，提高他們動腦和動手的能力。

例如，在學習“冷戰中的對峙”這一課時，教師可以出示兩幅漫畫，一幅是一個病人被醫生綁在病床上，病人的身上全是$的符號，另一幅是一個滿身花紋的黑鯨正在張開大嘴吞一只戴小白帽的小魚，同時小魚也正在張開嘴吞一條更小的魚。然后讓學生思考：1.圖中“病人”與“醫生”具體指的是什么？2.“醫生”開的“藥方”指的是什么？3.“藥方”的本質是什么？深入分析美國與西歐到底是怎樣一種關系，為什么？讓學生看漫畫中與時間有關的關鍵詞是“二戰以后”，與空間有關的關鍵詞是“西歐”與“美國”，歷史關鍵詞有“北大西洋公約組織”與“馬歇爾計劃”以及圖中形象的描寫。然后再審題，一共有幾問，問的是什么，每個題一共有幾問，之后再聯系所學的知識把史料放在特定的歷史條件下分析，取其精華，去其糟粕，由表及里地整理好，盡可能地獲取有效的信息。在教學中充分應用史料，利用史料實證在課堂上的教學策略，在教學中要尊重學生的主體地位，做學生學習的引導者。教師最重要的任務便是激發學生對學習的動機與興趣，引導他們積極發現問題和解決問題，在設計教學任務與教學情境的時候重點突出自主學習層面各種意識和能力的培養。

三、運用知名歷史人物詮釋史實，擊破教學難點

由于歷史教學與現實生活的聯系不夠緊密，導致很多歷史知識顯得非常晦澀難懂，且有些知識點前后關聯性不強，相關史料又有限，在講解時總是無法完美詮釋，學生也無法理解。教師可將信息技術與史料結合起來，如在講解“秦王掃六合”時，教師可結合《史記》中的部分記述制作課件，再配上電視劇《秦始皇》的片頭曲與精彩片段，讓學生對即將學習的內容產生熟悉感，隨后提出問題：“影視作品的內容是否等于史實？”以激發學生的學習興趣和積極思考。教師可引用《史記》中的“秦王政立二十六年……遂滅秦”引導學生嘗試翻譯理解，在此過程中，借助真實史料實現史論結合，使學生對秦朝的歷史產生更深層次的理解與認識。對于課堂中一些成語，如“指鹿為馬”等，可讓學生自己組成學習小組改編成課本劇在課堂上表演，如此可全面鍛煉學生的綜合素養，加深學生對史實的理解。而在講解“鄭和下西洋”或“新航路的開辟”時，教師可使用自制多媒體課件，借助信息技術手段將歷史畫面、地圖以及動畫等有機排列起來，分別演示航海家航海的過程，由此培養學生的創造性思維。

綜上所述，為了促進學生與現代化學習觀念接軌，初中歷史教師要不斷推進歷史教學資源的共享與共建進程，保證學生能夠在充足、有效和科學的史料資源的指導下，掌握更多的歷史素養，培養更加好學的態度。在歷史教師的引導下，學生學會了以辯證統一觀來解讀史料與文物，懂得學習歷史必須先認知歷史，并動腦思考，翻閱諸多素材，如此才能解決實際的歷史問題，真正讀懂歷史這門學科。因此，作為教育工作者，必須要意識到史料實證素養對于學生發展的重要性，然后通過提升自我素養，從而達到影響學生、提升學生探究與處理歷史問題的能力。