研究性學習在高中英語教學中的應用初探

傳統的高中英語教學注重接受式教學形式，學生在整個過程中被動接受英語知識，這樣的教學不利于學生發展，使得學生思維受到限制，無法提升學生的綜合素養。基于素質教育，將研究性學習內容引入英語教學中，結合英語教學特征，將學生作為教學主體，采用“個人——集體”的教學形式開展教學活動，使得學生可以掌握整體化的英語知識。高中英語教師在整個英語教學中要注重培養學生的科學意識，提升學生的合作意識、研究能力和實踐能力等，從而不斷提升高中英語教學效果。

一、尊重學生差異，開展分層教學

《新課程標準》對英語提出了全新的要求，在英語教學中應提倡學生體驗和感受英語知識，應采用主動參與、合作學習的形式使學生掌握教學內容。因此，想要創設高質量的英語課堂，首先要轉變教師的教學觀念。高中英語教學一方面要傳授英語知識，另一方面要促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。在實際的英語課堂教學中，教師應正確認識自己的地位和作用，把課堂的主體地位還給學生，鑒于此，教學中應對學生進行分層。

第一個層次是英語學習的后進生。在課堂教學中，教師應更多地關注他們，提出簡單的問題經常鼓勵他們。第二個層次是英語水平中等的學生。在課堂教學過程中，教師會提出一些思考性問題，幫助此層次的學生提高英語學習水平。第三個層次是接受能力和英語水平較好的學生。在課堂教學中，教師將與此層次學生探討更多的疑難問題，給其更多自主學習的空間。當然，作為教師，要摒棄將學生分為三六九等的觀念，但是要做到有針對性地分層教學，只有這樣才能真正平等對待每一位學生，從而提高課堂教學質量。如此，學生不僅對所學知識有了正確的理解，而且其學習的積極性也有了很大的提高，對英語學習有了更大的興趣。這樣不僅可以達到課程教學目標，也可以讓學生學會學習，在以后的學習中更加得心應手。

二、采用小組合作探究的方式，提高教學的有效性

傳統的課堂教學中多數教師采用“滿堂灌”的方式，這樣會使本身枯燥的語法知識更增添了乏味感。新的課堂觀要求改變這種灌輸的模式，開展合作探究性學習，發揮學生的主體地位，從而促進學生會學、樂學。小組合作學習是當前教學中最常用的一種教學方式，其能夠有效提高課堂教學質量。首先，教師可以將學生分成不同的學習小組，接著為小組成員安排一些探究性學習任務，在實際課堂中小組成員應按照互幫互助的準則完成學習任務，教師在進行分組安排時，還應該結合學生的實際情況做出調整。比如，在學習“Music”這一章節時，教師可以利用文章中所聯想到的人物關系、場地安排、時間順序做出明確分析，利用這樣的方式更好地培養學生的表達能力。教師引導學生對整篇文章進行梳理，學生詳細地分析文章中所涉及的人物性格特性，保證學生的學習積極性可以得到合理提升。將小組合作的教學方式應用在教學過程中是強化學生開放性思維的前提條件，只要將小組合作合理應用起來，就能保證學生在教學過程中的主體地位，從而提高學生學習的積極性，加強學生的英語表達能力以及自主探究能力，從而有效轉變學生的學習態度。

三、創設教學情境，取得新的教學成果

研究性學習法在高中階段的推廣具有深遠的意義和深刻的價值。隨著高中生學習能力和學習動機逐漸成熟，其需要從更加獨立思考、自主研究的角度出發形成對學科的研究方法和對自我的評估方法。因此，研究性學習法必須在教師的實踐和思考中取得新的教學成果。教師如果能將研究性學習法正確應用在高中英語課堂上，不僅可以使學生在學習理論知識的同時收獲到良好的情感體驗，而且還可以調整學生的學習態度。教師應該引導學生發現適合自身的學習方式，保證學生在整個學習過程中能夠養成良好的學習習慣。比如，在學習高中英語“Healthy eating”這一章節時，教師可以利用聽、說、讀、寫相結合的方式對學生進行綜合性訓練，教師通過創設教學情境的方式設計出合理的情境，以此激發學生的學習興趣。學生可以模擬英語對話情境，用不同的任務角色來練習口語，保證學生能在輕松的氛圍下完成學習任務。在對上節課內容包括過去進行時、過去完成時、一般過去時等語法知識進行鞏固時，教師可以引導學生利用收集資料的形式形成英語對話情境，同時通過小組合作的方式安排情境人物。這一系列的情境設計，能夠強化學生的語言組織能力和自主探究能力，且對學生的閱讀理解能力與寫作能力都有著優化作用。在整個合作探究過程中還能夠強化學生的團隊合作意識，從而保證學生的英語學習能力與積累知識的能力都能得到有效提升。

綜上所述，在高中英語教學中，研究性學習的應用具有廣泛性和必要性，其不僅能夠促使英語教學在新時期獲得新的發展前景，還能促使學生在新階段獲得新的英語能力和英語素養。教師還要積極參考學生的意見，將學生的學習主動性、學習狀態、英語水平等要素包含到教學方案的制定中，這樣教師才能保證研究性學習發揮最大的作用。