疫情對教育扶貧的影響及驅動路徑

徐芳

摘要：教育扶貧行動是黨在實踐中探索形成的有效“去貧困化”的舉措。2020年新冠疫情的暴發逐漸暴露出教育扶貧實踐行動的“短板”，促使教育扶貧走向變革創新道路。本文通過對教育扶貧發展歷程和實踐經驗的研究，立足“互聯網+”背景和大數據時代，認為新冠疫情的暴發使得政府主導下的教育扶貧呈現出機遇與挑戰并存的局勢：一方面，政府需要立足傳統教育扶貧的線下模式來創新打造線上教育扶貧方式，積極思考教育扶貧的精準化趨向，促進線下線上教育有機融合;另一方面，疫情將教育扶貧不公正“短板”凸顯出來，需要通過有力的扶貧措施予以改善，同時促進政府推進線上教育的開展，通過技術化的創新、政策的支持來完善線上教育扶貧路徑。教育扶貧需要新的驅動，需要立足線下的教育扶貧不斷鞏固扶貧成果，也需要開拓創新線上的精準化教育展開扶貧新模式。

關鍵詞：新冠疫情;教育扶貧;創新;教育模式

Abstract：Educational poverty alleviation action is an effective “de￣poverty” measure that the party has explored and formed in practice. The outbreak of the COVID￣19 epidemic in 2020 has gradually exposed the shortcomings of educational poverty alleviation practices， prompting educational poverty alleviation to change and innovate. Based on the research of the development process and practical experience of educational poverty alleviation， and the Internet Plus background and the era of big data， this paper believes that the outbreak of the epidemic presents the government￣led educational poverty alleviation with both opportunities and challenges： On the one hand， the government needs to innovate and create online educational poverty alleviation model based on the traditional offline model， consider the precise trend of education poverty alleviation， and promote the organic integration of offline and online education; on the other hand， the epidemic has highlighted the injustice of educational poverty alleviation， which needs to be improved through strong poverty alleviation measures， and at the same time， the injustice will drive the government to promote the development of online education， and improve the path of online educational poverty alleviation through technological innovation and policy support. Educational poverty alleviation requires a new drive. It needs to be based on offline education to continuously consolidate its results， and it also needs to develop online precise education to launch a new model of poverty alleviation.

Key words：COVID￣19 epidemic; educational poverty alleviation; innovation; education model一、問題的提出

20世紀60年代，國外形成了“貧困文化理論”“資源要素理論”“人力素質貧困理論”和“系統貧困理論”[1]來探討貧困這一社會問題。正視貧困且積極反貧困，“去貧困化”成為全球關注的重點課題。中華人民共和國成立初期，百廢待興，“扶貧”“去貧困化”是國家領導人必須思考并解決的現實問題。在全球反貧困理論的“催生”下，我國開始獨立探索“減貧”道路。我國作為減貧事業的積極倡導者，立足我國貧困地區思想觀念落后、經濟發展不均衡、教育資源稀缺的現實，提出教育扶貧思路。黨的歷屆中央領導集體把馬克思主義反貧困理論與中國實際密切結合，不斷探索教育扶貧模式，形成了較為系統的教育扶貧思想體系。歷經中華人民共和國成立初期至改革開放前的救濟模式教育扶貧、改革開放后至2012年的普及教育扶貧模式和2012年至今的精準化教育扶貧趨勢的三個主要階段，國家實施多年的教育扶貧政策將在新時期取得顯著成效。尤其是我國進入全面建設小康社會階段后，教育扶貧進入了攻堅克難的關鍵時期，教育扶貧同時也具有了新的內涵。在新時代，習近平同志深入貧困地區考察，明確提出“精準扶貧”理念。精準教育扶貧作為精準扶貧的重要組成部分，成為阻隔貧困代際傳遞的內生動力[2]。

2020年，新冠疫情暴發，教育扶貧的平穩推進規劃被打破，傳統的教育扶貧模式在疫情的影響下無法正常施展。疫情影響下，社會活動停擺，嚴重阻礙經濟生產，也阻斷并影響了傳統教育扶貧的實施成效。正是傳統模式教育扶貧在疫情下受到明顯的限制，促使國家不得不對教育扶貧的現行模式作出改變，提高應對危機的能力。在新時代，科學信息技術的發展深刻影響著教育扶貧的實現路徑。疫情之下，教育扶貧接下來該怎么扶，這成為人們關注的問題。

二、疫情對教育扶貧的影響

如前所述，新冠疫情的暴發使得傳統的教育扶貧模式無法取得成效，影響本該平穩推進的教育扶貧規劃。疫情的出現深刻影響著教育扶貧的發展軌道，促使國家和社會不得不對教育扶貧的模式產生反思。簡言之，疫情為教育扶貧帶來了創新的機遇，也對傳統的教育扶貧模式帶來了挑戰。

（一）疫情對教育扶貧的機遇

1.疫情促使傳統的教育扶貧作出改變

教育扶貧是黨和國家經過多年的實踐形成的去貧困化、縮小貧富差距的有效舉措。教育可以促使民眾提升素質、掌握技術、增長知識，從而具備擺脫貧困現狀的能力。教育與扶貧的結合，包含了國家、政府和社會對貧困地區的貧困人群或對象予以教育投入和資助活動，進而使其掌握擺脫貧困的知識技術技能，提升文化素養，最終實現個人乃至整個地區經濟文化的去貧困化。我國很多貧困地區享有的教育資源和條件并不均衡，因此傳統的線下教育較為適合貧困地區的發展。傳統的線下教育主要是通過面對面的學習、集中化的課堂學習以及參與教育機構繼續培訓的方式這三種渠道進行。新冠疫情出現，傳統的線下教育的“短板”逐漸顯露。新冠疫情限制了人口的交往流動，導致傳統的線下教育扶貧實踐學習無法開展。例如，疫情導致正常的教育活動被阻礙，全國各地教育部門陸續宣布學校停課、延期開學，不少教育培訓機構也暫停了線下課程的教學，甚至全國范圍內專注于繼續教育的文化機構也不得不中止教育實踐活動，政府主導下的對口教育扶貧幫扶也按下了暫停鍵。同時，教育資源的不公平現象在此次疫情中得到凸顯，不少貧困地區受到沖擊，根本無法觸及線下教育的任何機會。教育扶貧的公正性價值是扶貧需要堅持的底線原則[3]，為了讓全國范圍內的學生停課不停學，學校和線下的培訓機構乃至社會企業都積極倡導并組織線上教育的居家學習模式[4]。這種教育模式的轉變，為教育扶貧的模式創新提供了一種可行路徑，疫情之下線上教育的現實需要，促使政府必須主動考慮教育扶貧模式創新的現實必要性。

2.疫情促使教育扶貧走向精準化

教育扶貧作為解決扶貧開發問題的路徑，主要包含“扶教育之貧” “依靠教育扶貧”的兩種內涵[5]。我國多年的實踐經驗表明，在教育扶貧中需要依靠優質化的教育擺脫貧困落后的狀態，以優質教育培育一批優質人才。同時，在黨的帶領下，教育扶貧在取得系列成就的基礎上，更要注重教育路線及理念與社會現實的契合性。在全面進入小康社會的新時代，教育扶貧的理念經過現實的檢驗和不斷創新，在十八大之后形成了精準教育扶貧的新理念。在中國特色社會主義發展的新時代，習近平同志對教育扶貧內涵作出了新的創新，即教育扶貧實質是教育精準扶貧，是從教育需要實現的目標角度出發對教育扶貧予以創新性擴充[6]。在全球反貧困的背景下，我國需要實現的不僅是依靠教育擺脫貧困，而且需要針對性地借助教育實現致富目標，重視教育的針對性、先導性、基礎性和全局性的作用。教育精準扶貧具備兩種內涵：一方面是指需要幫扶貧困地區改善教育質量，提升教育水平，達到改善教育貧乏的目的;另一方面是指貧困地區的發展路徑需要依靠優質的針對性教育作為解決的方法或手段之一。教育精準扶貧，表示了教育在扶貧過程中呈現為目標和方式的雙重屬性特征[7]。

在疫情暴發后，我國對教育扶貧的精確化、針對性需求更加突出。在疫情之下，如何繼續落實教育扶貧就成為當下的現實熱點。疫情期間出現的貧困地區學生無法開展線上教育學習，不具備線上教育的條件與環境等問題，涉及精準化教育扶貧的發展方向。習近平同志對疫情防控和脫貧攻堅作出重要指示，也指出教育扶貧需要明確化、具有針對性和愈加精細化[8]。這種精細化教育扶貧，實質就是教育分配中需要立足現實的具體問題，關注到教育扶貧的實質性內容。同時，疫情也促使一些貧困地區、貧困人口的教育貧困被放大并呈現在社會公眾面前，促使教育扶貧更需具備針對性，積極推動教育分配的公平正義，主動投入更多的教育設施和改善教育環境，根據貧困人口現實予以針對性幫扶。

（二）疫情對教育扶貧模式的挑戰

1.對教育扶貧模式公正性的挑戰

在教育扶貧模式中，一直存在教育資源分配不公等現實問題。對于教育資源條件較好的地區來說，線上教育的實現不成問題，但對于貧困地區和農村來說，線上教育的居家學習模式往往缺乏硬件設施設備、學習環境支持等。在疫情之下，教育扶貧中的公正性問題就被無限放大。疫情期間，某山區小學生需要步行十余公里路程到縣城借網學習;一位小女孩在父母的煎餅攤下用手機堅持學習網課……這些事例的出現，不僅僅是貧困對象對教育知識的渴求，更加反映出教育資源的分配不公。反觀教育資源比較發達、教育設施設備完善的地區，在疫情影響下，率先做出了線上居家學習的示范。享受較好教育資源的地區能夠及時推出線上教育，創新教育的模式，最大的原因在于具備良好的教育基礎條件。

貧困地區的教育對象享受在線教育的便利相對滯后，教育扶貧可以借助互聯網時代，創新教育模式，形成整體教育信息化的趨勢。在未來，可以結合傳統教育模式推出“OMO商業模式”（Online-Merge-Offline）。該模式在教育中會變成全生態自主互動式的學習，做作業、復習、碎片化學習、人工智能化數據采集、觀察師生學習行為等在線布局，有可能會無縫對接到線下教學中去，通過數據分析給接受教育的對象提供非常好的學習和復習指導。未來，教育扶貧可結合培訓機構的發展，先從發達教育資源的地區做起，借助當下的教學機構形成較大的線下教學團隊，保證基本的教學質量和教學流程。為了提高教育對象的數量和質量，未來可以利用在線教學的方式促使教育對象隨時隨地進行學習，充分利用碎片化時間合理制訂教學計劃。全自動的人工智能化學習體系的運用，可以促使教育對象習得全面的教學內容。未來教育方式的創新，都建立在良好的教育環境、教育條件以及教育資源基礎之上。對于教育資源分配不公的貧困地區，若不采取積極措施大力改善這一現狀，未來貧困地區的教育將無法實現發展。未來教育扶貧要著力改變扶貧的重點、方向，逐步實現教育公平。互聯網的發展，或許將會成為教育扶貧公平化的關鍵，“OMO商業教育模式”等的創新可以促進教育事業發展不公平現象的解決，促使幫扶的教育對象自主學習，合理安排學習時間且得到適合自己知識布局的教育內容。鑒于此，在疫情倒逼之下，教育扶貧需要積極創新，提高教育扶貧的力度、準度和精度。

2.政府對教育扶貧不足轉變趨向

從政府對教育扶貧的定位認知來看，政府認為教育扶貧的關鍵在于往深處、實處和精細化的方向發展。政府對教育扶貧的支持愈來愈大，投入的成本和給予的政策扶持力度較大。進入2020年，在全面建成小康社會的目標指引下，政府對教育促進精準化的脫貧傾注了較大的人力物力和財力。為了在攻堅克難階段穩固脫貧成果，施行教育精準化的扶貧行動能夠促使貧困人口更好更穩地擺脫精神和觀念貧困[9]。教育扶貧是黨和政府在扶貧行動中積攢的歷史經驗，是具備前瞻性和戰略性的政策。隨著時代的進步，黨和政府深入落實教育扶貧行動，貫徹“真扶貧、扶真貧”的理念，看重教育獨特的治貧方式，將其當作目標和任務、手段和工具，不斷在實踐中予以落實并取得了不少成就。然而，2020年新冠疫情的暴發，使教育扶貧面臨許多新問題：疫情影響著全國的經濟發展，尤其對于農村和貧困地區來說，農產品滯銷，貧困地區勞動力外出就業務工受阻，造成許多農村和貧困地區家庭收入減少，一些孩子出現了輟學現象;一些在城市打工的農村務工者的小孩被安排返鄉就讀，無法繼續在發達地區接受教育;一些被政府作為幫扶對象的農村貧困人口——成年繼續教育的對象，因為疫情的暴發無法繼續參加統一的培訓，無法鞏固學習到的專業技術知識，逐漸對成人教育失去信心;政府主導下的某些教育扶貧項目因為疫情影響遲遲不能開展，如湖南省芙蓉學校項目在有些縣市區嚴重滯后，影響秋季學期教學安排。

綜上，疫情對教育扶貧的負面影響較大，疫情之下能否實現教育扶貧的穩定發展，成為影響脫貧質量的最大不確定因素。以湖南省為例，疫情之前，在教育扶貧上每年增加了較多投入，在組織領導、傾斜投入、資源供給、信息化建設等方面作出了有益的嘗試，并取得了良好的教育扶貧回報。然而，疫情面前，湖南省的教育扶貧依然存在一些困難和問題。疫情暴露出教育資源不公的問題，教育扶貧資金統籌難度大表現尤為突出。教育扶貧的資金來源無法獲得穩定的保障，政府財力有限，無法持續性地保障教育扶貧政策的落實，無法改善教育不公的現狀。疫情下，教育落后地區無法獲取好的教育資源，一部分原因在于貧困地區的學校建設存在政策上的阻礙，也存在財力上的支撐不足、土地報建上的難度;還有部分原因是貧困地區的經濟水平較低，思想觀念落后，受到地理環境、辦學條件、家庭環境等多方面的影響，使得貧困對象對接受教育的積極性不高，容易產生輟學現象。在疫情下，湖南省為了教育扶貧目標的實現，積極探索新的教育扶貧模式，轉變扶貧的趨向，擬采取精準監控、線上線下結合的方式，保障教育扶貧對象能夠達到“應學盡學、應助盡助”的目標，如期全面打贏教育脫貧攻堅戰。在疫情的影響下，湖南省教育廳全面分析了教育扶貧的工作部署，打開新的思路，以穩固現有的教育扶貧策略，用好政府政策支持為基數，創新教育扶貧的方式與手段，扶貧策略更具針對性和全面化、細節化。

三、疫情下教育扶貧的驅動路徑

疫情的暴發，促使教育扶貧需要面對線下教育的“短板”，教育扶貧的發展思路需要將線上教育融入教育扶貧。教育扶貧的雙重屬性更加強調教育扶貧的精準性。在新的時代，教育扶貧接下來該怎么扶，成為現實中需要思考的主題。教育扶貧的路徑需立于常規線下教育基礎之上，還需要積極開拓線上教育路徑，打造出教育扶貧一體化體系。

（一）立足基礎的線下教育模式

1.以政府主導的線下教育扶貧為中心

線下的教育扶貧依舊需要政府的核心主導和政策支持、財政投入，為扶貧指明方向。

首先，建立全國范圍內多元主體的線下教育扶貧機制。從實踐經驗來看，傳統的政府主導推動下的線下教育扶貧落實效果未達到預期目標，制約著教育扶貧的精準性和實效性。教育扶貧要實現“精準”二字，需要實現政府主導下的全國范圍內多元主體的線下教育扶貧機制。實踐中，政府單獨推動線下教育扶貧的模式正向社會多元主體共同推動線下教育扶貧模式轉變，共同分擔教育扶貧的責任，激發社會力量在線下教育扶貧領域內的活力，從而真正構建政府、市場、社會、學校等多元主體協同推進的線下教育扶貧格局，這是實現教育扶貧效能的關鍵。

其次，建立線下的多種教育渠道。在全國范圍內，教育扶貧更多的是采取修建學校、增加學位、投入師資、傾斜幫扶等措施來加大教育的投入，立足于廣大學生的基礎教育需求之上，有計劃地幫扶成年貧困對象獲得教育資源，通過教育增加教育知識和技術創新。線下的教育渠道主要是以學校、課堂、培訓架構等形式出現，為需要接受教育資源的對象提供幫扶，盡可能地滿足他們的需求。因此，對于政府來說，教育扶貧仍需線下的教育模式打好基礎。一方面，對于學生來說，建立線下的貧困教育幫扶檔案實為必要。采取線下建檔的模式，對無法學習、輟學在家的學生逐一摸排，實施控輟保學專項行動。另一方面，政府主導建立線下教育機構，提倡多元化的教育方式。在政府政策的支持下，對貧困地區的教育條件予以改善，逐步建立高質量的教學環境，引入教學機構，增大線下的教育資源和普及面。

2.搭建線下教育平臺和對口教育幫扶

線下教育資源的不平衡從某種意義上導致了教育扶貧的現實需要。發達地區和貧困地區的線下教育差異，決定了教育扶貧的區域成效。教育扶貧需基于線下模式，做好頂層規劃，搭建不同的線下教育平臺，形成對口幫扶的線下教育，提升教育的精準化。

首先，線下教育平臺、對口精準教育幫扶，利用政府、高校、機構和地區的教育資源定期到貧困地區幫扶特定貧困對象，給予專業化的教育指導。教育扶貧幫扶基于區域化的創新，利用發達地區的教育資源和環境條件，線下對口幫扶落后區域的教育。比如，發達地區可以通過市—縣—鎮—村來對口幫扶落后地區的教育條件，在教育經費、資源整合、學生就業等方面給予針對性的指導。

其次，通過政府、高校、社會的力量形成“結對子”的扶貧模式。這種模式就是優化教育資源的配置，建立優質的對口幫扶方法，為貧困地區輸送大批教育人才，傳遞優質的教育理念和手段。例如，依托高校建立教育平臺，實施支教計劃，為偏遠地區的貧困對象送去教育資源;當地政府部門、社會力量共同與就近的高校合作，充分對貧困地區予以調研，積極引導所有主體主動參與到教育扶貧行動中，促使貧困地區認識到自身的文化特色和資源特色，利用內在的文化動力凝聚教育力量，將外援式的教育幫扶主動化為內源的教育成長，打造教育扶貧的新規劃[10]。

3.區分線下教育受眾打造針對性教育

線下教育扶貧能夠成為教育扶貧的有力抓手，原因在于線下教育能夠接觸到廣大的受眾，實現面對面的扶貧教學。線下教育需要普及，必須全面擴大受眾，針對不同的貧困對象從致貧原因和脫貧需求入手，嚴格甄別并區分線下教育扶貧的受眾，實現精準化教育。

首先，針對全國范圍內的教育資源分布現實，對教育受眾進行篩選。根據接受教育的能力、年齡、閱歷、背景等方面的差異，可以從不同的維度對教育受眾進行分類。例如，按照教育影響的年齡分段模式劃分[11]，可以分為學前教育、小學、中學、高中、大學的階段式的教育，根據每個階段的接受能力，安排合理的教育內容;按照人員情況劃分，可以分為學生在校教育、社會機構教育兩種，可充分發揮學校和社會的力量;按照教育標準的不同，可以分為義務教育、高等教育、職業教育和成人教育。

其次，根據全國教育扶貧的要求與目標來看，可采用特色民族化教育、偏遠地區教育、農村普惠教育等模式，提高線下教育針對性。線下教育能夠實現精準扶貧，究其原因在于教育能針對性地幫扶貧困對象，從而通過接受教育來提升素質，改變現狀。打造針對性的教育幫扶內容，需要政府部門深度剖析貧困地區的致貧機理和制約教育發展的瓶頸因素，找到問題并針對性地提出解決辦法，制訂出符合實踐的教育規劃。同時，線下教育扶貧的關鍵也在于針對性教育必須能夠區分不同學段、不同類型教育發展的“短板”和現實情況，精準把脈貧困家庭子女的困難和需求，并在此基礎上實施分類指導、精準施策、多措并舉與綜合幫扶的舉措，真正將教育扶貧資源有效分配到貧困地區，滿足薄弱學校和貧困人口的最迫切脫貧需求，切實保障教育扶貧治理效能的發揮。

（二）開拓創新線上的教育模式

1.傳遞“互聯網+”線上教育的思想觀念

人們對傳統教育的共識是教育就是在課堂中接受知識。隨著互聯網時代的到來，互聯網的普及度越來越高，適用的范圍越來越多，使用頻率不斷提升，利用互聯網進行教育教學已經成為一種新的共識。尤其在教育扶貧的過程中，利用互聯網來改變、平衡教育資源的不平衡、不公平的現狀，顯得尤為必要。

首先，在教育扶貧中需要改變教育思想觀念，重視“互聯網+”的線上教育模式，同時不斷推陳出新進行教育革新，推動線上教育的普及。“互聯網+”線上教育模式不僅能夠擴大知識內容，也能提高素質教育綜合能力。目前，線上教育扶貧需要以新的發展理念來引導扶貧實踐，立足教育中的短板等現實問題，不斷在教育模式上創新。

其次，教育扶貧需要在思想上改善對線上教育的認知，樹立線上教育精準脫貧觀念。在促進線上教育扶貧的推廣時，政府發揮領導作用，全局籌劃，深刻認識到線上教育對教育扶貧的益處。政府應站在全國教育規劃的高度，樹立教育扶貧責任觀，立足于實際經驗，科學制訂并推行線上教育扶貧的計劃，提升線上教育扶貧的效果，逐步在廣大貧困對象中宣傳線上精準化的教育扶貧理念，結合扶貧現實、貧困原因以及扶貧的對象，作出順應時勢的改變。線上教育扶貧的核心在于精準，需要通過對教育扶貧對象的精準定位、扶貧對象的精準選擇以及精準扶貧的效果與質量，實現真正意義上的脫貧。新時期教育扶貧必須改變思想觀念，不斷革新。

2.立足“互聯網+”的平臺，打造線上教育

政府在教育扶貧中發揮核心作用，在頂層上做好設計，在幫扶形式和扶貧機制上做好籌劃，從而整合資源、凝聚力量，形成總體扶貧的效應。

首先，政府可以依托“互聯網+”的技術，建立統一的社會扶貧工作信息交流平臺，在多主體間搭建穩定性、經常性和制度化的溝通協作渠道，形成多元主體各盡其責、協同共進的社會教育扶貧長效機制[12]。“互聯網+”也使得學生在內的教育受眾對象、學校、教師、社會個體、社會組織以及國家聯結成互動的整體，以多元化的主體參與到教育扶貧中來，形成線上幫扶、線下學習互相結合的教育學習模式。

其次，建立線上的多元渠道教育方式，增加學習的自主性。互聯網精準扶貧架構的建設，打破了時空的限制，為教育扶貧帶來了真正線上精準化局勢。“互聯網+”可以促使教育扶貧的對象打破地域、時間的限制，在相對自由的地點、環境和時間內自主學習。“互聯網+”對教育扶貧的重要影響之一，就是幫助創新多元化的教育學習渠道。互聯網與傳統線下課堂方式共同為教育受眾提供了線上線下可供組合新的學習模式。同時，“互聯網+”也能夠大大提高教育學習的自主性，不再是被動接受教育，而是自發地通過平臺選擇想要的教育內容和方式。

3.嚴格甄選“互聯網+”的教育資源內容

面對教育扶貧精準化、全面化的要求，信息科技時代潮流下的“互聯網+”模式可以實現貧困地區、貧困人口獲得更多的知識，為教育扶貧打開了新思路。“互聯網+”模式下，教育資源能夠實現在全國范圍內的共享，通過互聯網可以聯合貧困地區和貧困人口，實現和發達地區、非貧困人口同步接受教育，共享教學資源。可以在互聯網上建設全國范圍內的教育平臺，涵蓋規模化、大范圍的地域，推動優質教育區域與貧困地域的互動聯結[13]。

首先，創新多樣化的“互聯網+”的教育資源內容。通過推出同步課堂、網絡課堂、虛擬班級等方式，實現線上教育的針對性、共享共建性。“互聯網+”線上教育可以實現規模化的教育方式，針對特困地區教育脫貧制訂針對性的網上聯合教育方案，利用互聯網、大數據的特性可以制訂多維度、多方位的精準脫貧計劃。“互聯網+”背景下，借助互聯網能夠接受到全國范圍內的教育脫貧資源，對于需要脫貧的地區和對象來講，能夠接觸到的教育資源是巨大的、海量的。

其次，嚴格選擇“互聯網+”教育資源與內容。把握互聯網對教育資源和內容的傳輸優化，是為了提高教育精準脫貧的質量標準，政府需要把控好教育資源的質量，盡量為不同的人群提供不同的教育資源，保障教育內容的多樣化，滿足不同階段、不同類型、不同受眾的貧困地區和對象的選擇要求，增加多樣性的選擇范圍。通過對教育資源和內容的甄別、篩選，力求提供優質的資源與內容，進而加強線上教育扶貧的力度和準確度。

4.增加“互聯網+”平臺的教育資源投入

從我國的現實情況出發，不可否認，產生貧困的一個因素是教育的缺乏，而教育缺乏的成因則在于基礎設施設備的缺乏或落后。尤其對于山區的學生來說，很少有機會接觸到先進的教育設施設備。因此，為了推動“互聯網+”下的教育扶貧，就需要加大對貧困地區和貧困對象教育硬件和軟件的投入，較大程度上改善教育環境。“互聯網+”的教育，需要一定的硬件和軟件作為支撐，才能最大化地為貧困地區和貧困人口提供教育內容。

首先，政府需要加大對教育的投入，為貧困地區購置教育硬件和建設設施，改善條件。政府需要推動信息網絡在貧困地區的普及，保障硬件設施設備能夠順利運行，貧困對象能夠在自己生活的區域就能接觸到互聯網。在貧困地區建立互聯網數據化平臺，對貧困對象逐步進行信息分析，為教育資源的投入提供數據化參考。立足于當地教育扶貧的實際需求，為信息化的教育投入、經費支持和網絡資源共享找到精準化的方向。通過互聯網信息化診斷結果，形成區域化的教育資源圖譜，動態監管貧困地區教育動態，通過新一代信息技術優勢，實現更精準的“扶智”和“扶志”教育脫貧。借助數字出版、網絡出版、信息化在線平臺等傳播手段，將貧困地區的資源、經濟和人才、文化與生態建設結合，一起打造教育精準扶貧由外部支持硬脫貧向內生性發展軟脫貧轉變[14]。

其次，政府需要定向指派高質量的教師隊伍進駐貧困地區，讓其近距離感受到教育的力量，從而激發學習的主動性。教育扶貧需要解決好教育設備、物品和技術，并具有師資隊伍，才有可能結合相應的“互聯網+”技術來改善教育現狀。一方面，政府需要著力提升教師隊伍的待遇，吸引具備高學歷的人才隊伍主動前往貧困地區進行教育扶貧;另一方面，政府需要給予積極的政策支持，篩選出具備信息化知識的專業教師人才為教育扶貧助力。現實中，一些農村地區以“三種維度力量”（即借助政府高校支持力量、社會公共服務力量和自身特色發展力量）聚合專業的高質量的師資教育人才，對貧困學生和農民進行通曉文化、網絡知識、科技文化等方面的重點指導與服務，促進貧困對象互助學習、自主學習，從而提升教育扶貧的質量。

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