基于創新型人才生態系統的產學合作模式中知識共享策略淺析

[摘 要]在萬眾創新的時代背景下，企業的創新能力成為保持競爭力的重要實力，對于創新型人才的需求也更加突出。為了能夠有效吸引和保留創新型人才，應建立適合人才發展的創新型人才生態系統。在這個生態系統中，人才的流動要依靠與產學合作，而人才流動的本質，也應該是知識的流動。文章提出在產學合作中知識共享策略，以推動產學合作深化發展。

[關鍵詞]知識共享;產學合作;人才生態系統

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.36.175

1 背景

人才資源作為智力資源的載體在各種生產要素中占主導地位，建設適合人才發展的人才生態環境如今受到更多的重視。企業與高校的人才對接是有效的人才流動鏈。但是，單方向的人才流動也受到人才需求與供給不平衡的影響。人才承載的不僅是勞動力和勞動熱情，更重要的是人才所承載的智力資源。這一智力資源的客觀表現即為知識。當員工在分享知識的過程中，也更容易發現新的角度，產生創新靈感，因此，在創新型人才生態系統中，除了要讓人才共享，更要讓知識共享。而產學合作模式即成了校企之間知識共享的有力推手。

2 知識共享內涵

在中華人民共和國國家標準批準發布的2009年第6號公告中，將知識共享定義為：知識在組織中轉移、傳遞和交流的過程。知識共享的主體包含提供方和接收方，知識共享的客體是知識，而知識共享需要在一定的情境下完成。一般來說，這種情境主要為工作情境，這也是以前知識共享的難度之一。即使具備了情境條件，由于知識的特點，也很難用客觀形式予以表達和傳遞。

企業的知識共享一般會從企業培訓、信息庫或知識庫建設、內部交流學習等方面來進行。而在產學合作中，知識的提供方以高校為主，通過深入參與企業工作，結合企業工作情境將相應的知識體系化、標準化、個性化后，傳遞給企業。或高校使用知識幫助企業解決情境中的實際問題，企業再將實踐經驗推廣使用，實現合作創新。因此，在產學合作中，傳授方的知識轉移與能力，與接收方的知識吸收意愿與能力，知識存量及知識可轉移性是合作創新中知識共享的關鍵要素。

3 產學合作知識共享策略

近年來產學合作不斷深化，但在知識共享環節仍存在較為明顯的問題。例如，當前很多產學合作以項目制為主，通過高校與企業方簽訂橫向課題，針對某一具體項目提供咨詢、指導或解決方案。在項目合作過程中，高校扮演的是服務提供方的角色，企業方扮演的是“老板”和“秘書”的角色，知識共享在這些角色中間顯然無法進行，而往往在雙方簽訂的合同中，也僅定義了項目成果要求，而沒有對知識傳遞與接收的要求。為了高效完成項目，高校方也不需要用大量精力將己方的知識包裝、傳遞給對方。當項目完成，企業作為“老板”驗收成果后，雙方合作即為完成。企業只需要直接使用項目成果完成相關業務，也沒有精力將其中所體現的知識提煉出來。因此，當前的產學合作并沒有知識共享這一環節，也就導致了企業無法從中獲得創新靈感，提升創新能力，進而無法獲得競爭優勢。

因此，在明確了知識共享這一主旨后，高校及企業都應該思考應當如何利用產學合作模式，實現知識共享，通過知識共享為企業打造創新能力。

3.1 消除知識共享的壁壘

知識共享首先需要消除心理壁壘。共享的過程中，需要知識提供方和接收方在心理上相互信任，尤其是產學合作中，知識提供方和接收方由于所處組織及角色不同，信任感的建立尤為重要。這就需要雙方在建立契約關系時，通過明確知識涉及的范圍、知識共享的渠道以及雙方的責任、義務等方式給予雙方法律上的權利和義務制約。同時，通過雙方深入的溝通，創設良好的合作氛圍，消除共享知識的心理恐懼，也需要消除知識共享的物理壁壘。高校方應盡可能根據企業的實際需要提供標準化的知識，并且結合企業內部的溝通渠道及技術條件，選擇有效的方式以保證知識得以順利的傳遞和轉化。同時，為了促進知識共享，也應在企業中建立知識共享型企業文化，保證知識接收方主動吸納知識。這種企業文化的建立應從組織架構的重組入手，建設開放的、學習型的、便于知識暢通互動的柔性組織結構，打破層級和部門的壁壘。同時，也應通過建立有效的激勵措施，制訂自主化的培訓方案，鼓勵員工主動學習和共享知識，從而打破制度的壁壘。

3.2 建設知識共享平臺

傳統的知識共享往往以言傳身教的形式進行，因此知識在傳遞的過程中會逐漸失真。而這種知識共享的方式也受到時間和對象數量的限制。因此，產學合作雙方需要建設知識共享平臺。企業應當與高校合作，使用信息與合作技術（information and communication technology， ICT）實現知識的編碼化和網絡化。常見的兩大關鍵技術為資源描述框架和本體論，這兩個技術分別描述了每個知識資源的屬性和相應的屬性值，以及提供了定義描述知識資源的元數據術語。

根據Nonoka教授提出的SECI模型，知識的共同化模式通常起始于一個互動的“場Ba”，在產學合作中即為促進產學雙方成員間分享彼此研究和實踐經歷以及心智模式的場所。表出化模式由有意義的“對話或集體反思”所觸發，將難以溝通的和隱含的隱性知識表述出來。通過正規的培訓使得共享知識與組織內其他部門的現有知識形成的網絡，形成聯結化模式，最后通過實踐觸發了內在化過程。

因此，知識共享平臺中應能夠提供實現知識轉換各環節的支持，例如，提供用于社會化知識的場所，既可以是物理場所，又可以是虛擬場所，還可以是精神場所;提供溝通平臺將知識表出化;提供培訓平臺支持員工系統的學習相關知識;通過反饋平臺為員工運用共享知識進行實踐后，提供相關行為結果數據以檢驗知識運用的價值，同時進一步豐富知識信息以更有效地指導實踐工作。

3.3 基于區塊鏈技術搭建知識共享中心

近年來頗受矚目的區塊鏈技術也可以運用于多方參與的產學合作知識共享中，區塊鏈技術具有去中心化、數據不可篡改、可信度高的特性。因此應用區塊鏈技術的數字化知識共享中心，可以基于分布式賬本使知識存儲實現去中心化、共識機制讓管理實現去中心化，再利用點對點傳輸、智能合約等技術，解決知識共享過程中信任、真實性驗證和激勵分配等問題。平臺中可以翔實記錄企業和高校的產學合作情況，且一經記錄不可修改，雙方都可以根據需求查詢各類公開透明的信息。此外，所有知識的密鑰都存儲在公開的區塊上，并進行了適當的加密，參與者可以查詢知識，如果發現知識有誤，可以對其進行修正。知識的流通行為被節點記錄，降低知識產權糾紛的產生。產學合作應當進一步以知識創造為目標，通過有效的知識共享手段，讓知識流動起來，進而將高校的最新研究成果有效運用于實踐中，激發創新靈感，提高創新能力。

參考文獻：

[1]姚威.產學研合作創新的知識創造過程研究[D].杭州：浙江大學，2009.

[2]張影.跨界創新聯盟資源整合機制研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2019.

[基金項目]本文系：大連市社會科學院課題項目（項目編號：2018dlskyb223），項目名稱：大連市人才強市戰略對策研究：基于創業型人才生態環境建設視角;遼寧省社會科學規劃基金項目（項目編號：L18ARK001），項目名稱：基于數字化轉型的遼寧省人才生態環境構建;遼寧省科協智庫項目（項目編號：LNKX2018-2019C37），項目名稱：遼寧省科技人才創新創業生態環境的構建;遼寧省社會科學規劃基金項目（項目編號：L19BRK002），項目名稱：勞動力供給側改革下科技創新人才與區域經濟協同發展研究。

[作者簡介]王卉（1986—），女，漢族，遼寧大連人，研究生，副教授，研究方向：人力資源管理。