高職院校全程化就業指導模式構建探討

【摘 要】本文針對高職院校就業指導目標短期化、就業指導體系建設不完善、就業指導時間和課時設置不合理、就業指導工作隊伍建設滯后、高職學生對就業指導的認知不全面等問題，提出完善高職院校就業指導目標建設、完善高職院校就業指導課程體系、合理設置高職院校就業指導時間和課時、加強高職院校就業指導工作隊伍建設、改善學生對就業指導的基本認知等對策，從而構建高職院校全程化就業指導模式。

【關鍵詞】高職院校 全程化 就業指導模式 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0181-02

全程化就業指導模式，是指遵循教育發展規律，將學業指導、擇業指導、創業指導和職業生涯規劃等相關內容整合為一個系統的整體。高職院校學生大多是以實現就業為學習目標的，因此，職業技能培養對于學生的發展來說非常重要，而學校就業指導模式的構建與實施就是實現這個發展目標的催化劑。本文探討高職院校全程化就業指導模式的構建，以進一步發展與完善高職院校就業指導課程。

一、高職院校就業指導存在的問題

（一）就業指導目標短期化

高職院校就業指導必須設定明確的教學目標。教學目標是設置就業指導課程體系的前提和基礎，科學的就業指導目標對高職院校就業指導工作可起到科學的指引作用。不同的學校所設定的就業指導教學目標是不一樣的，部分學校的就業指導教學目標僅僅是短期化的目標，沒有建立一個長期而完善的教學目標，導致出現就業指導目標短期化的現象，對高職院校的就業指導效果產生不良的影響。有調查數據顯示，僅有23%的高職院校設定了就業指導模式的全程化目標，有77%的高職院校仍然采取傳統的就業指導短期目標教學方式。短期化的教學目標，不利于就業指導模式和體系的構建。

（二）就業指導體系建設不完善

高職院校全程化就業指導體系建設，要求合理規劃與設計就業指導體系，并在構建中樹立全程化的教學發展理念。但是，當前部分高校不是完全按照全程化的就業指導模式推進就業指導體系建設，而是僅僅執行了其中的一部分。例如，部分高職院校只是進行簡單的就業指導教學或者只開設一些職業生涯課程等，這嚴重影響了高職院校就業指導教育的開展，不利于培養學生的職業技能。

（三）就業指導時間和課時設置不合理

部分高職院校的就業指導課程安排在大三階段后期開展，這樣的課程時間安排，往往會使學生錯失進行就業規劃的最佳時機，與學生的實際發展不相符，不利于學生進行科學的職業生涯規劃。同時，就業指導課程的課時設置不科學，整體教學時間有限，甚至達不到其他課程課時的十分之一，導致就業指導的實際效果大打折扣。

（四）就業指導工作隊伍建設滯后

很多高職院校缺乏專業的就業指導教師，大部分的就業指導教師是其他部門教師業余兼職，或者是臨時被指派講授就業指導課程的。因此，高職院校就業指導教師隊伍建設比較滯后，沒有建立完善的就業指導隊伍。這一問題如果不及時解決，將會影響高職院校就業指導團隊的發展和建設，制約學生職業技能的培養，不利于高職院校構建全程化的就業指導體系。

（五）高職學生對就業指導的認知不全面

由于高職院校對就業指導不夠重視，導致部分學生對就業指導的認知不全面。根據有關調查顯示，在某地區的一所高職院校中，全校5000名學生有56%的學生認為就業指導對自己的就業沒有幫助，有34%的學生認為就業指導教育效果一般，僅有10%的學生認為就業指導教育非常必要。學生認識不到就業指導課程的重要性，往往是根據自己的理解和需要選擇學習就業指導課程，這將會影響學生的發展以及未來就業能力的提高。

二、高職院校全程化就業指導模式的構建

（一）完善高職院校就業指導目標建設

首先，高職院校的就業指導應明確長期發展的目標，階段設置教學目標。長期的教學目標是提高學生未來的就業能力，促使學生順利就業。從大一新生入校到大三學生畢業，每個階段應設置相應的就業指導教學目標，然后根據具體的學期任務，進行具體目標的安排與設置，這樣才可以更好地引導學生學習就業知識，提高就業能力。例如，大一階段，學生學習任務不重，可以學習與自己專業相關的職業技能，如人際交流溝通能力的鍛煉、計算機運用能力和網絡自學能力的提高等;大二階段，學生可以多參加一些社團、社會實踐活動或英語、計算機等考證，充實和提高自己;大三階段，學生要做好就業心理準備，了解就業政策、就業信息和市場需求狀況等。

其次，高職院校就業指導教學目標應具體化，包括職業生涯規劃、學業指導、擇業指導、創業指導等具體內容，要根據基本內容按照教學目標的內容要求開展就業指導教學。例如，明確職業生涯規劃教學目標是，使學生全面地掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想，以及學業觀、擇業觀、職業觀、創業觀和成才觀，具備基本的職業生涯規劃能力，提升職業素質和能力，以更好地和社會融合，更好地就業、創業和成才。

最后，高職院校就業指導目標建設必須充分結合市場的具體發展狀況，根據市場的需求完善教學目標，推進就業指導目標的科學建設。就業指導教學目標要明確能幫助學生了解社會就業形勢、創業的政策和意義，理解角色轉換的意義，使學生樹立正確的就業觀、擇業觀和創業觀，具備經受挫折和抗壓、快速適應和融入社會的能力。

（二）完善高職院校就業指導課程體系

第一，高職院校要根據大一到大三的實際發展情況，制定不同階段的科學的就業指導課程體系，并納入不同階段的教學計劃中。例如，大一階段講解職業生涯規劃，根據不同學生的個性特點，因材施教，區別培養職業興趣，學習基礎理論知識，形成基本的職業價值觀念，明晰職業方向。大二階段將就業指導和專業要求相聯系，引入創業實踐課程。大三前半階段和后半階段應有明顯的區別，前半階段要做好學生就業心理、崗位需求和考證培訓的指導，增強學生適應崗位和克服崗位困難的能力;后半階段要做好學生崗前培訓和實習指導工作，讓學生了解就業政策、就業信息和市場需求狀況。

第二，研究學校特點和就業行情等，借鑒就業體系建設較好兄弟院校的成功經驗，邀請行業專家，進行就業行情和市場分析，充分結合學校、行業和市場，取長補短，構建科學有效的就業課程體系，實現更好地發展。

第三，就業指導課程體系應包括實踐教學體系。實踐教學體系的設計應囊括各個實踐教學環節，包括在校實驗、課程設計、創新創業規劃、畢業設計、社會實踐和企業實習等，要科學合理設計，以技術技能培養為主，體現基礎知識、專業技能和綜合技能等，體現系統性、專業性和漸進性特點，讓實踐教學環節充分體現實踐教學目標和任務，讓學生在就業實踐教學中真正獲益。

（三）合理設置高職院校就業指導時間和課時

首先，從長期的課程規劃來說，高職院校就業指導課程必須全面覆蓋在校三年的教學過程，使就業指導課程具有階段性和漸進性特征，讓學生有更多時間去體會和了解就業指導課程，進一步提高就業選擇能力。如可以將就業指導課程與將來職業有機銜接，讓學生能夠快速適應工作崗位，同時培養學生工匠精神、企業文化和抗壓能力，促使學生真正掌握企業文化精髓，適應各種復雜的工作環境。

其次，合理分配就業指導教學時間。按照各個學科的教學比例科學劃分就業指導的課時，保證科學地開展就業指導課程教學;同時，正確處理理論課程時間與實踐課程時間的比例，更好地促進學生職業技能和就業知識的培養。例如，可以在理論課程中增加一些實踐技能操作的教學內容，充分利用網絡實踐系統，模擬創業真實環境，積累創業實踐經驗，真正掌握創業技能。

（四）加強高職院校就業指導工作隊伍建設

第一，高職院校應引進專業的就業指導教師，全面考核應聘的就業指導教師，了解教師的就業指導常識以及基本的知識，保證教師能更加科學地指導學生的就業技能，并且為學生的職業選擇提供科學的幫助。

第二，制定師資培訓和企業實踐規劃，建立“雙師型”教師和職稱評定制度，促進教師深入企業一線，熟悉企業運作的各個流程，吸引企業專家、工程師加盟學校就業指導教育教學。幫助就業指導教師更好地了解目前就業市場的信息，以更加科學地開展就業指導，促進學生職業能力的培養。

第三，高職院校就業指導教師之間加強經驗交流和信息互通。通過“請進來”和“走出去”的形式，就業指導教師舉辦各種形式的講座，分享就業指導教學經驗，也可以利用遠程視頻會議等方式，交流教學方法和教學成果，更好地實現教學相長。

（五）改善學生對就業指導的基本認知

在高職院校全程化就業指導模式的構建過程中，必須改善學生對就業指導的基本認知，引導學生科學地認識就業指導的作用，以更好地按照就業指導模式的要求規劃自身的職業生涯。一是學校要加強對就業指導作用的宣傳和教育，提高學生對就業指導的認知，培養學生的職業興趣，強化學生對就業指導的重要性認識，培養學生學習就業指導知識的自主性和積極性;二是學校要定期舉辦一些就業規劃大賽，引導學生積極主動地參加比賽，從中獲得一定的感悟和啟發，提高對就業指導體系與課程的重視，進一步提高職業能力;三是教師要更好地提升自身人格魅力和就業指導的教學成果，提高就業指導教育的實效。

總之，高職院校全程化就業指導模式的構建，需要結合實際的需求，提高對就業指導整體課程的設計與規劃，促進高職院校就業指導規劃課程的進一步發展，保證就業指導課程設計朝著更加科學的方向發展。

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【作者簡介】黃旭艷（1981— ），漢族，廣西荔浦人，教育學碩士，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、創新創業教育、課程與教學改革。

（責編 黎 原）