高職院校混合式教學“金課”質量保障體系建設探討

【摘 要】本文以廣西水利電力職業技術學院超星平臺課程為例，論述高職院?；旌鲜浇虒W“金課”質量保障體系建設，分析廣西水利電力職業技術學院超星平臺在線課程的相關數據，提出從導向保障、利益保障、評價保障、經費保障、人員保障等方面構建“金課”質量保障體系，保障教學質量。

【關鍵詞】金課 超星平臺 混合式教學 質量保障體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0118-03

在互聯網飛速發展的今天，利用互聯網進行教學已經成為一種普遍的教學方式，如何較好地融合線上教學和傳統課堂教學成為眾多學者的研究課題。本文試基于廣西水利電力職業技術學院超星平臺在線課程的數據，通過分析數據，研究如何利用混合式教學手段打造“金課”，進而從導向保障、利益保障、評價保障、經費保障、人員保障等方面構建“金課”質量保障體系，保障教學質量。

一、何為混合式教學和“金課”

混合式教學是一種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上”+“線下”的教學。它按照系統論的觀點和績效方法，通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W的目標是使學習更容易、更便利，以呈現最好的學習效果。混合式教學需要做到以下幾方面：第一，線上有資源，資源庫的資源要能夠實現對知識的精確講解;第二，線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習;第三，過程有評估，線上和線下、過程和結果都需要開展評估。“金課”是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。教育部高等教育司司長吳巖提出，“金課”要具備“兩性一度”，即高階性、創新性與挑戰度。所謂高階性，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂創新性，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂挑戰度，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，教師備課和學生課下有較高要求。

以線上“金課”為代表的中國高等教育“金課”建設已實施一年有余。在這一年中，“金課”建設呈現出粗放與精細、同質與異質、模仿與創新、自閉與開放、被動與主動、以量為先與以質取勝六對矛盾。六對矛盾直接反映現狀與預期之差距。究其原因，是“金課”建設質量出現問題。鑒于此，多維度、動態、穩步提升“金課”建設質量勢在必行。

二、廣西水利電力職業技術學院超星平臺建課數據分析

從2016年開始，廣西水利電力職業技術學院啟動超星學習平臺的使用，超星學習平臺在學院“金課”建設中起到非常重要的作用。以下根據超星平臺后臺數據，導出廣西水利電力職業技術學院所有建課數據如表1。

通過表1可知，廣西水利電力職業技術學院作為理工科院校，以機電工程系、水利工程系為代表的工科院系超星平臺使用頻率較高。在建課數量方面，電力工程系最多，有435門在線課程;在課程資料數量方面，以機電工程系最多，為3014個資源;在試卷庫試題數方面，以電力工程系最多，有1174題;在學習訪問數方面，機電工程系最多，為1117380次。特別是機電系，因專業及機電設備的特殊性，使用線上課程和虛擬仿真平臺能夠收到更好的教學效果。

導出數據后，筆者使用回歸分析法，基于數據統計原理，對近萬門課程的統計數據進行數學處理，確定因變量為綜合成績，自變量為討論總數、任務點完成數、直播總觀看時長、課程專題閱讀時長、作業完成率、任務點完成率、學習訪問量、簽到完成數、作業完成數、視頻任務點學生觀看時長分鐘、簽到完成率、章節測驗完成率、章節測驗完成數、視頻任務點完成率、視頻任務點完成數，并確定因變量與自變量的相關關系，通過回歸系數指標來找尋它們內部之間的關聯性。指標參照見表2、表3、表4。

從表2、表3、表4中的數據可知，任務點完成數的回歸系數為0.513，說明任務點完成數每提高一個單位時，學生成績提高0.513分，且在5%的水平上顯著。視頻任務點與學生觀看時長分鐘、章節測驗完成率、作業完成數、簽到完成率、課程專題閱讀時長呈正相關，以上因素對線上課程的影響較大。

基于以上分析，筆者提出以下建議：從教師的角度，一是要豐富課程資源，制作及上傳更多本門課程的視頻、文件、圖片等資源，增加視頻觀看任務;二是要建立充足的題庫，完善課程題目的涵蓋性和多樣性，用于檢測學習效果，提高作業、測驗、專題的資源庫質量。從學生的角度，需要提高自律能力，要認真到課簽到，按規定任務完成作業及測驗，做到充分利用網絡學習平臺自覺主動學習。要提高高校課堂教學效果，線上課堂需要充分發揮網絡平臺功能優勢，豐富線上教學資源，教師可提前在超星學習通上組織教學內容，有序安排資料推送，加強線上互動如視頻、主題討論、問答、投票、作業、考試、課程專題等教學活動，提高線上教學效果;線下課堂需加強課堂教學活動互動如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等，啟發學生主動思考與分享，提高學生高階學習能力。應運用信息化工具輔助教學，增強學生上課率、抬頭率和參與率，推進學生過程性評價，堅持以“學生為中心”，從學生聽課的體驗和感受出發，讓更多的學生參與教學互動，形成“高互動”的教學。混合式教學能激發學生學習興趣，培養其深度學習和主動探索、積極思辨的能力，只有這樣才能真正打造高職院校混合式教學“金課”。

三、混合式教學“金課”質量保障體系的建設

從教學實踐來看，建設“金課”，要調動各方積極性，為其提供質量保障。本文從以下五個方面提出建設混合式教學“金課”質量保障體系的建議。

（一）導向保障

2018年6月，全國高校本科教育工作會議正式提出要淘汰大學里的“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。2018年11月1日，教育部高等學校教學指導委員會成立。這個由5500多名專家組成的，規模最大、覆蓋最全、水平最高的中國高等學校教學指導委員會，包含111個教指委和40個分教指委，教指委將發揮作用，做好淘汰“水課”、建設“金課”的工作。2018年11月24—25日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上做了“建設中國金課”的報告，提出淘汰“水課”，打造“金課”已經寫入了教育部文件;未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”;到2022年，將建設國家和省級兩萬門“金課”，涉及92個專業大類，630個專業。2019年2月26日，教育部召開的2018年全國教育事業發展基本情況年度發布會上，教育部高等教育司副司長范海林介紹，要通過大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，優化學科專業結構，推動形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群。為此，我們可以率先在新工科、新醫科、新農科、新文科建設中打造“金課”，把“金課”建設作為“四新”建設的重要內容抓緊抓好，抓出成效。應推進國家虛擬仿真實驗混合式教學項目建設，到2020年推出1000個左右國家虛擬仿真實驗教學項目，以提高知識傳授、能力培養和素質提高的效率和效果為重點，打造虛擬仿真線上及線下混合式“金課”。各職能部門，上到教育司、教育部，再到省級教育廳、市級教育局，下到各高校教務處，都應貫徹建設在線“金課”的導向，鼓勵教師教學思路由傳統教學向在線或混合式教學轉移。同時開展各類教學競賽，以賽促教，若有條件，可給予教師一定的啟動資金和獎勵，以激勵創作建課。目前廣西水利電力職業技術學院已下文要求每名教師的每門課程都必須使用超星學習通，點名簽到或者發布作業均可，每個學期督導定時檢查，以嚴格的制度導向引導教師改革傳統課程。

（二）利益保障

很多情況下，教師是以完成教學任務的形式進行課程改革，這種改革往往是被動的。如果教師在完成校內教學任務的同時，進一步提升在線“金課”質量，將成果發布在公開平臺，嘗試運行公開課程，向社會學習者適當收費，這樣既可以彌補創作過程中的支出，也可以擴大“金課”的影響，更重要的是可以讓教師獲得一定的分成收益。教師在獲得一定收益之后，又可以進一步完善教學內容，制作出更優秀的作品。這對于教師和社會學習者來說都是有利的。

（三）評價保障

我們要把“金課”建設要求落到實處，形成可量化、可檢測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標”，把“金課”作為一流專業建設的基本要求，與每名教師的績效掛鉤。目前，廣西水利電力職業技術學院以政策性文件要求所有教師使用超星平臺建課，包括簽到、作業、任務點等，經過3年多的推廣，在經歷陣痛改革期后，現在可以通過后臺數據隨時了解每名教師上傳的資源數及互動情況，為將來量化評價打下基礎。制定并完善了各類教育評價標準，在評價過程中，注重過程性評價與獎勵的結合。小組討論及課后拓展思考的過程性評價采用學生互評的形式，設置詳細的互評規則及互評訓練，促進了同伴學習。教師對任務做得優秀的小組進行額外加分，以激勵學生的學習自主性與創造性。此外，社會學習者通過中國大學MOOC、雨課堂、課程中心網站等線上學習支持平臺學習后，也可以通過討論板塊等環節進行評價。

（四）經費保障

一流的課程需要有經費投入的保障，否則就建不成“金課”。只有經費上得到保障，才能為“金課”建設打造更好的基礎設施、教學環境，引進更優質的教學資源，配備更高素質的教職工隊伍。國家和地方應加大對建設“金課”的支持力度，使教學改革真正惠及師生，真正在人才培養質量上得到體現。就目前來說，建議設立針對在線課程或者混合式“金課”的專項立項課題，鼓勵教師開展針對性研究。在財務保障上，可以采取增加人工費和平臺外包服務費的報銷比例方式，以鼓勵教師在有經費的情況下，與專業機構合作，共同解決技術難題，制作更優質的網課。

（五）人員保障

高職專職教師擁有專業知識和技術優勢，但是計算機使用水平往往相對落后;而專業的計算機人員又往往只懂技術而對各學科專業不熟悉。要建好一門專業“金課”，就需要學校多部門協作，建設一支包括專業教師、技術人員、教務人員等在內的，溝通良好、優勢互補的師資隊伍，為混合式教學“金課”提供人員保障。而在當前高職院校經費緊缺的情況下，人員保障的重點，是提升現有教師隊伍水平，尤其是專業教師的業務能力和職業素養。在高職院校較難申請制作經費的情況下，可鼓勵專業教師在課余時間通過自學方式，掌握一些簡易的計算機編程、錄屏、錄課的方法，以豐富動畫視頻素材?？傊诮虒W改革的路上，教學團隊的成員應不斷學習、儲備知識、更新技能，這也是高職教育建設高質量混合式“金課”的重要保障。

綜上所述，“金課”不僅僅是一句口號，更是一種行動指向。高職院?！敖鹫n”建設，任重而道遠，我們應對“金課”模式及其建設方法等進行深入研究，以突出高職院校“金課”建設的獨特性，形成高職院校獨具一格的“金課”教學體系，更好地促進學生的可持續發展。

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【作者簡介】丁皓慶（1988— ），廣西南寧人，廣西大學企業管理和項目管理碩士，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：經濟、財務、管理、教育。

（責編 何田田）