初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀

梅德華

摘要：數學是初中教育學段的重要學科，是培養學生抽象思維和邏輯思維的關鍵時期。隨著新課標的推行，應試教育下的傳統教學模式已經不再適應當前的教育要求，新課標對數學學習提出了更高的要求，“導學互動”模式也就進入了大眾的視野。因此，在初中數學教學期間，為了優化教學效果，調動學生的學習興趣，應當加大“導學互動”的應用力度，從而滿足教育體制的需求。

關鍵詞：初中數學；導學互動；教學模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0112

隨著教育體制的不斷改革和深化，不僅要求學生全面發展，還要求有效提升教學質量。興趣是人們最好的老師，在教學過程中，為了滿足全新教育體制對教學的要求，應當強化師生互動，培養學生自主探究和合作學習的能力，激發學生學習數學的求知欲。新課標實行以來，許多教學模式應運而生，但其中最適應學生和教師的還是“導學互動”。

一、“導學互動”教學模式的內涵

1.有效培養學生的自主學習意識和能力

“導學互動”顧名思義就是將“導學”作為教學的基礎，也就是教師在課堂中起主導作用，將學生放在課堂主體的地位，引導學生進行自主性學習和探究。學生主體地位得以凸顯，教師和學生相互促進并開展各項學習活動。學生的學習過程會更加自主與主動，不再只是被動的聽講，與教師間的交流更加頻繁，教師“良師益友”的角色得以體現。在教學求知過程中，遇到學習難題時，可以及時向學生求助，展開合作交流，擺脫了以往對教師的過度依賴，在提高了學生人際交往能力的同時，還提升了課堂教學效率，拉近了師生之間和生生之間的距離。通過這種學習方式，學生養成了良好的學習習慣，發揮出自身優點，對自身未來的發展產生積極影響[1]。

2.優化課堂環境，提高課堂效率

基于“導學互動”教學模式下的教師教學，不僅能夠對學生進行差異性教學，還能更好地提高學生的觀察能力、探究能力、反應能力和思考能力，所以課堂教學環境會得到進一步的優化，師生共同融入和諧的課堂氛圍中，從而大大提高課堂教學效率。教師借助實際的“導學”活動，將主要精力放在“導”上，清晰定位師生角色，提前觀察好每一位學生的個性特征，充分發揮引導作用，讓學生從被動變主動，聯系生活實際，活學活用，從根本意義上掌握知識并運用知識。降低了大部分學生對教師和學習的恐懼，在積極和熱情的課堂氛圍內，讓學生的自主探究性學習思維變得更加活躍，對知識的理解記憶也就變得更加深刻[2]。

二、“導學互動”教學模式的基本特征

1.教學流程

“導學互動”最大的特點就是體現了課前自主預習、課上導學互動、課后總結反思的思想。教師在課前根據課程內容的學習目標以及學習思路進行提示，引導學生按照這個思路運用現有的知識進行自主學習。課上教師根據個性差異，組織學生一同開展教學活動，讓每位學生充分參與進來，換位思考，將學生以往的被動學習變為主動學習，學生或自主探究或合作探討，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，提升了學生自主學習和探究的能力，還有效提高了教學效率。課后，教師通過寫教學日志等方法對教學過程進行反思，不但探索出更有利于學生學習的教學方式，還能使課堂效率實現最大化。

2.學生處于主體地位

“導學互動”主要突出的就是學生主體的角色，教師在此模式下扮演一個引導者，拋棄以往陳舊的觀念，不再“填鴨式”地強行灌輸學生知識，而是設計分層次的教學任務，結合利用初中生好奇心強的個性特征，讓學生自行探索合作學習，從而激發學生的學習興趣，促進學生數學思維的形成和完善，提升學生的邏輯思維和創新思維能力，從而優化數學教學課堂。

三、初中數學教學中“導學互動”教學模式的應用

1.課前導入

教師是課堂的組織者、設計者和實施者，要在課前做好導學項目，讓學生在明確學習目標的前提下根據自己已有的知識學習教學內容，在頭腦中形成大概的框架，并及時在實際課堂上將自己難以解決的問題反饋給教師，這樣課堂教學就會更加集中、更有針對性[3]。例如，在講解“二元一次方程組”時，教師可以先設計經典的“雞兔同籠”問題進行情境導入：雞和兔子被農夫關在同一個籠子里，數了數頭有36個，數了數腳有96只，問同學們籠子里的雞和兔子各有多少只？教師通過這個實際的問題引發了學生的興趣，調動了課堂氣氛。再引導學生根據題干列出相應的等式，讓學生根據導入自行求解或小組探討求解二元一次方程組。

2.互動合作

為了更好地發揮學生在課堂中的主體地位，教師在實際教學中會設計一些分層次的任務，讓學生參與進來，讓他們有更多交流合作的空間。教師在學生小組討論時，及時歸納出集中的問題，再最后進行針對性講解，有效調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲和創新思維[4]。例如：教師在講解“軸對稱圖形”一課時，要擺脫應試教育的思想，充分利用多媒體，將事先準備好的幻燈片在課堂上播放，如在生活中具有軸對稱性質的動物、建筑及幾何圖形等。然后將學生分成小組，引導其合作畫出上述事物的對稱軸，并討論這些事物具有哪些相同的規律。在討論過程中，教師適時予以理論知識的引導，在鞏固學生知識的同時，加強學生的數學邏輯思維。

3.課堂反饋

在實踐過程中發現問題，更有利于掌握知識，教師從學生互動合作中及時歸納總結信息，多元化評價學生，對教學方案進行進一步的改進，對學生在學習上存在的問題進行整改，進而結合個性差異，引導學生全面發展。

綜上所述，將“導學互動”教學模式運用于初中數學課堂教學中，以“導”促“學”，提升了學生的學習水平，增強了自主學習和合作交流能力，拉近了師生間、生生間的距離，從而提升初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）.

[2]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.

[3]康德中.“導學互動”模式對初中數學教學的作用研究[J].課程教育研究，2017，37：144-145.

[4]李建軍.初中數學導學互動教學模式的實踐體會[J].亞太教育，2016，30：55.

（作者單位：江西省九江市彭澤縣黃花中學332724）